舒靜?楊建梅

摘要：自2014年對分課堂教學(xué)模式提出以來，對國內(nèi)大中小教學(xué)的研究和實踐提供了新思路。本文對已發(fā)表的對分課堂應(yīng)用在高校英語教學(xué)中的文章進(jìn)行了介紹和綜述，提出來現(xiàn)階段的不足和對未來應(yīng)用的展望。

關(guān)鍵詞：對分課堂；高校英語教學(xué)；綜述

一、對分課堂簡介

對近年來國內(nèi)高校高校教師備課壓力大、大學(xué)生課堂參與度低、師生課堂交流效果差等情況，復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出了對分課堂（也稱PAD）的教學(xué)理念。該教學(xué)理念旨在改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性、。對分課堂教學(xué)分為三個相互聯(lián)系的過程：講授（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）和討論（Discussion）。對分教學(xué)要求教師先講解所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、提出問題。它還通過討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生解疑，進(jìn)一步內(nèi)化知識。大大提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)的積極性。此外，對分課堂教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是“隔堂討論”。教師講解先本周的知識點(diǎn)的框架和重難點(diǎn)，學(xué)生課后再根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行個性化的總結(jié)內(nèi)化后，下堂課再進(jìn)行課堂討論。對分課堂教學(xué)理念自提出以來，受到大中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)可。從2014年秋季學(xué)期至2016年秋季學(xué)期，全國40多所學(xué)校70多位教師在80多門課程教學(xué)中使用對分課堂，涉及的學(xué)科包括心理學(xué)、教育學(xué)、英語、思想道德與修養(yǎng)、化學(xué)、物理、電氣工程、中醫(yī)、護(hù)理等等，從高中、中專到?？茖W(xué)校，從本科生到碩士研究生課程，140多個班級6000多名學(xué)生體驗對分課堂。

二、對分課堂在高校英語教學(xué)的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)中進(jìn)行高級檢索，以“對分課堂”“高?！焙汀坝⒄Z”為篇名、關(guān)鍵字、主題交叉搜索，獲得期刊28篇。其中有1篇發(fā)表于核心期刊，1篇為會議記錄，多少多少為課題論文。

（一）按年度發(fā)表數(shù)分析

2015年發(fā)表2篇，2016年發(fā)表19篇，2017年1月至2月發(fā)表7篇。2017年頭2個月的發(fā)表數(shù)超過上年30%，可以預(yù)測以對分課堂理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)的論文數(shù)大致呈上升趨勢。

（二）按研究理論分析

在這28篇論文中，23篇單用對分課堂理論研究高校英語教學(xué)，占論文總數(shù)82%；5篇結(jié)合CBI、動態(tài)評價、項目式教學(xué)、微課等教學(xué)理論或方法進(jìn)行研究，占論文總數(shù)18%。

（三）按研究側(cè)重點(diǎn)分析

28篇論文中，8篇介紹了對分課堂理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用流程，涵蓋了大學(xué)英語教學(xué)中寫作、閱讀、翻譯、讀寫等方面；6篇分別介紹了該理論在口語、翻譯、商務(wù)英語、海洋專業(yè)英語、醫(yī)學(xué)英語、幼兒園與教學(xué)法等課程中的運(yùn)用；其他論文概括介紹了對分課堂理論、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀、對分課堂實施的可行性和實踐過程中潛在的問題等。

（四）應(yīng)用研究總結(jié)

筆者檢索的28篇關(guān)于對分課堂在高校英語教學(xué)中的文章中大部分介紹了高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀、從理論層面介紹了對分課堂的可行性、優(yōu)勢或可能存在的問題。有13篇或具體或簡要介紹了對分課堂在實際教學(xué)中的教學(xué)步驟和實踐分配。其中有2篇以問卷調(diào)查的形式評估學(xué)生對對分課堂教學(xué)的滿意程度，分別是何心舒（2016）的 “基于對分課堂的高職英語口語教學(xué)模式研究——以銀行柜面英語口語為例”，探討了高職英語教學(xué)的發(fā)展方向、項目式教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題、對分課堂在教學(xué)中教學(xué)步驟取得的成果和問卷調(diào)查了學(xué)生認(rèn)可度；趙婉莉（2016）“大學(xué)英語對分課堂教學(xué)模式的實踐與探索”通過詳細(xì)介紹對分課堂的流程、對學(xué)生進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查，提出來該模式應(yīng)用于英語教學(xué)中的優(yōu)勢。有3篇在教學(xué)中設(shè)計了對比教學(xué)實驗，分別是許輝（2017）“CBI理念為指導(dǎo)的對分課堂教學(xué)模式——藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”和劉旭陽（2017）“基于動態(tài)評價和對分課堂理念的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究”，2篇文章通過對照傳統(tǒng)教學(xué)模式和對分教學(xué)模式展示出對分課堂在提高教學(xué)成果上有積極影響。此外，王芳（2017）“海洋工程專業(yè)英語對分課堂PAD模式實踐與探索”，就隔堂對分和當(dāng)堂對分的教學(xué)模式進(jìn)行了比較。

三、對分課堂在高校英語教學(xué)應(yīng)用研究中存在的問題

（一）研究對象數(shù)量少

在上述28篇文中，實證研究方法的范圍較小，2篇文章是對1個實驗班和1個對照班進(jìn)行比較，1篇是在3個班級中進(jìn)行當(dāng)堂對分和隔堂對分的比照，缺乏大量的研究數(shù)據(jù)。

（二）研究方法缺乏多樣性

目前在上述的28篇文章中，只有問卷調(diào)查和對照2種實驗方法，研究方法較為單一。

（三）缺乏實踐分析

在28篇文章中，15篇的內(nèi)容討論停留在對分課堂適用于高校英語教學(xué)的理論階段，13篇介紹了教學(xué)流程，其中只有4篇對實際應(yīng)用的效果進(jìn)行評估。

四、對對分課堂在高校英語教學(xué)應(yīng)用研究的展望

（一）深化研究

對于對分課堂的應(yīng)用不能盡停留在理論層面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實踐，以更多的實踐數(shù)據(jù)來印證該教學(xué)模式的可行性。

（二）研究方法多樣化

可以采用其他某種研究方法或者混合使用研究方法來進(jìn)行更全面的的高校英語教學(xué)研究分析。

（三）加強(qiáng)對分教學(xué)模式與語言教學(xué)理論的關(guān)系研究

高校英語語言的教學(xué)有其獨(dú)特性，在運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式的同時，要注意英語語言學(xué)習(xí)中所具有的特性。

五、結(jié)語

對分課堂的教學(xué)理念的提出目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的主動型，有利于解決高校教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠、上課不積極等問題。但是在實踐中如何對對分課堂進(jìn)行改良使其更好的適應(yīng)高校英語教學(xué)還需要更多的實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12.

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[3]趙婉莉，南嬌朋.大學(xué)英語對分課堂教學(xué)模式的實踐與探索[J].陜西教育（高校），2016，5.

[4]許輝.CBI理念為指導(dǎo)的對分課堂教學(xué)模式——藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)報，2017，1.

[5]劉旭陽.基于動態(tài)評價和對分課堂理念的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2017，1.

[6]王芳，王瑞金，馮莉媚，呂明.海洋工程專業(yè)英語對分課堂PAD模式實踐與探索[J].教育現(xiàn)代，2017，2.