【摘要】本文結(jié)合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展需求和安陽師范學(xué)院農(nóng)村幼兒園卓越教師培養(yǎng)模式探索實踐，對照卓越幼兒園教師培養(yǎng)目標，試圖從人才培養(yǎng)方案、教師隊伍、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價、實踐環(huán)節(jié)等六個方面進行思考與分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園卓越教師 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0204-02

“卓越計劃”的核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型專門人才，該計劃要求實施學(xué)科專業(yè)理論修養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐相嵌入的“三疊加嵌入培養(yǎng)模式”。為貫徹落實《河南省學(xué)前教育三年行動計劃》，本文擬就中部貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園卓越教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式進行梳理與思考，希望對農(nóng)村幼兒園卓越教師培養(yǎng)體系構(gòu)建以及人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)有所助益。

一、中部貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著中部貧困地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟條件的相對改善，人們對農(nóng)村學(xué)前教育越來越重視，可中部貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)狀況卻令人堪憂。

1.貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師生存發(fā)展環(huán)境不佳。河南尚處于不發(fā)達地區(qū)，貧困地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟更加不盡人意，幼兒教師工資偏低、無社會保障、工作負擔重、缺乏職業(yè)安全感、社會認同程度偏低，教育教學(xué)任務(wù)量大，保教不分，超負荷的工作與工資福利待遇形成了明顯的差距，要想留住人才更是難上加難，更不要再談專業(yè)發(fā)展的成就感與奉獻精神了。

2.貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師崗位勝任能力不強。通過訪談和調(diào)研，有一大部分農(nóng)村幼兒教師不具備先進的教育教學(xué)理念，也沒有能力將所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實踐，教學(xué)時照本宣科情況嚴重，甚至思想認識上只想做好“高級保姆”現(xiàn)象嚴重，不會不懂教學(xué)設(shè)計。

3.貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力不足。廣大農(nóng)村幼兒教師還普遍對教師職業(yè)缺乏正確而全面的認識。對于幼兒教師的工作職責、專業(yè)素養(yǎng)都不重視，對自身專業(yè)成長缺乏清醒而理性的認識，專業(yè)成長動機不足，內(nèi)驅(qū)力不足，工作中具體表現(xiàn)在缺乏教學(xué)自主意識、反思意識、創(chuàng)新意識，教育教學(xué)能力和教研能力都嚴重缺乏。

二、地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標定位針對性不強。結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和社會需求，地方師范院校培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是將來在基層各個領(lǐng)域解決實際問題的應(yīng)用型人才。學(xué)前教育專業(yè)的“訂單式培養(yǎng)”是為中部貧困地區(qū)輸送高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒園卓越教師，根據(jù)這一培養(yǎng)目標，我們原有的人才培養(yǎng)方案和定位顯然是模糊的、針對性不強。

2.職業(yè)信仰和專業(yè)精神課程內(nèi)容嚴重缺失。馬克思認為，“我們在選擇職業(yè)時所應(yīng)遵循的主要方針是人類的幸福和自我完善”。也就是說，具有教育信仰的教師選擇教育作為自己的職業(yè)是與個人的幸福感、自我完善緊密聯(lián)系的。

而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中關(guān)乎職業(yè)信仰、專業(yè)精神等內(nèi)容課程少之又少，這樣我們再談“下得去”就是紙上談兵了?，F(xiàn)今在教育界，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村，越來越多的教師耐不住寂寞，盲目攀比高收入高消費，并因此無心教學(xué)，導(dǎo)致教育質(zhì)量明顯滑坡，更無從談起奉獻了。

3.教學(xué)方法老套、教學(xué)組織形式單一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。然而，在實際工作中教師主要采用講授為主的教學(xué)方法還比比皆是，忽視了注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，教學(xué)方法老套、教學(xué)組織形式單一，尤其是忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，

三、農(nóng)村幼兒園卓越教師職前培養(yǎng)的具體改革措施

本文試圖從人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、課程體系搭建、教學(xué)方法改革、教學(xué)評價多樣化、強化實踐環(huán)節(jié)等方面進行“123456”人才培養(yǎng)模式全方位改革與實踐。

1.一個方案

適應(yīng)農(nóng)村需求，制定卓越教師培養(yǎng)方案。針對農(nóng)村幼兒教育發(fā)展需求，制定科學(xué)合理、操作性強的培養(yǎng)目標，為農(nóng)村幼兒園卓越教師量身定制人才培養(yǎng)方案。著力打造專業(yè)化與通才化并舉，科學(xué)精神與人文情懷協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的新型師資。

2.兩支隊伍

突出卓越導(dǎo)向，建立校內(nèi)、校外導(dǎo)師隊伍。實行“導(dǎo)師制”，建立理論和實踐相融合的校內(nèi)、外教師指導(dǎo)制度，建立教師教育師資隊伍共同體，強調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)，強化師范生職業(yè)技能和保教能力的培養(yǎng)。

3.三大模塊

引進當?shù)刭Y源，構(gòu)建“通識·專業(yè)·實踐”課程體系。在課程設(shè)計上，充分考慮農(nóng)村兒童的身心發(fā)展特點和能力狀況；在活動指導(dǎo)上，考慮到農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)有條件和設(shè)施基礎(chǔ)；在幼兒園、社會和家庭問題的處理上，重點探索“留守兒童”教育、家園合作；在教材設(shè)計和內(nèi)容選擇上，突出農(nóng)村特點，積極建設(shè)鄉(xiāng)土課程。

通識教育模塊：突出人文素養(yǎng)、理想信念、道德情操的培養(yǎng)，增加農(nóng)村文化、地理風俗等方面內(nèi)容，開設(shè)有助于提高教師工作勝任力的系列課程或?qū)ｎ}講座。

專業(yè)教育模塊：構(gòu)建含有健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域知識的專業(yè)核心課程群，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感與專業(yè)倫理。

實踐教育模塊：整合課內(nèi)課外資源，構(gòu)建校內(nèi)校外教師教育實踐平臺，建立課內(nèi)實踐、課外實訓(xùn)和專業(yè)實踐“三三制”的實踐課程教學(xué)體系。

4.四種方法

強化實踐特色，深化“項目、問題、案例、情境”教學(xué)方法的改革。強調(diào)“做中學(xué)、做中教、做中研”，推進以“自主、合作、探究”為主要特征的教學(xué)方法變革，突出以師范生培養(yǎng)為中心，改變傳統(tǒng)的以理論講授為主的模式，采用項目、案例、問題、情境等能力本位的教學(xué)方法。

5.五維評價

注重社會評價，構(gòu)建多元化人才質(zhì)量評價體系。注重評價多元化，并將評價重點轉(zhuǎn)到過程與結(jié)果并重。注重評價主體多元化，引入學(xué)校評價、社會評價；評價注重培養(yǎng)過程，引入基礎(chǔ)評價、差異評價，多方面、多角度、多主體對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。具體方式包括：自我評價、校內(nèi)導(dǎo)師評價、校外導(dǎo)師評價、用人單位評價、政府管理部門評價等多種方式。

6.六項能力

突出能力本位，實現(xiàn)綜合實踐能力的全面提升。針對中部貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展需求，對卓越教師培養(yǎng)模式進行積極探索與實踐，注重理論與實踐、應(yīng)用與創(chuàng)新齊頭并進的培養(yǎng)過程，通過以上各種教育教學(xué)改革措施，著力打造具有信念力、保教力、反思力、適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力“六力型”的農(nóng)村卓越幼兒園教師。

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本文為河南省2015年度教育科學(xué)規(guī)劃重大招標課題《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》（項目編號：2015-JKGHZDZB-10）的階段性研究成果。

作者簡介：劉曉玲（1975-），女，河南長垣人，碩士研究生，安陽師范學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究。