唐健萍

摘要：本文是針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法進(jìn)行探討，根據(jù)筆者的一些信息技術(shù)教學(xué)調(diào)研以及教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的好方法，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)方法；探討

引言：信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)中學(xué)的課堂，時(shí)間還是很短的，是一門新學(xué)科、有新特色。信息技術(shù)課教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應(yīng)用信息的能力。在教學(xué)上，我們必須采用有別于其它學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用具有本學(xué)科特色的適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)的思想、方法與手段。

本文主要探討教學(xué)方法的概念與種類，著重探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，筆者認(rèn)為如何設(shè)計(jì)任務(wù)是此方法的關(guān)鍵，并結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出自己的看法，在課堂中選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)從而提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)方法概念

關(guān)于教學(xué)方法的定義，至今尚未統(tǒng)一，較具代表的觀點(diǎn)如下：[1]

（1）凱洛夫：教師的工作方式和由教師決定的學(xué)生的工作方式。

（2）巴班斯基：教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動(dòng)的辦法。

（3）斯塔爾：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料的方法。

盡管中外學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的界定不盡相同，但在教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教學(xué)方法與師生共同完成教學(xué)活動(dòng)的手段這兩個(gè)基本點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)卻是一致的。在信息技術(shù)的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇由具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等共同決定，這也是教學(xué)的基本原則。

2.信息技術(shù)教學(xué)方法

2.1常規(guī)性教學(xué)方法——講授法

講授法是各學(xué)科教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法也是信息技術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識(shí)的基本方法，但自身有著許多局限性，如：不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，易形成以教師為中心的教學(xué)模式；[1]

2.2基于信息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)方法

2.2.1媒體演示講解法

信息技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，正是體現(xiàn)了這種優(yōu)勢(shì)，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學(xué)法指教師不僅運(yùn)用語(yǔ)言，還應(yīng)使用數(shù)學(xué)化的靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)圖像、矢量圖形、波形聲音、實(shí)際操作演示等手段傳遞信息，使學(xué)生的視、聽覺最大強(qiáng)度的接受新知識(shí)與技能訓(xùn)練。

2.2.2實(shí)踐仿效教學(xué)法

信息技術(shù)教學(xué)要使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，從而有大量操作技能性知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)踐仿效教學(xué)法是提高這部分教學(xué)效果的一種教學(xué)法。[2]

2.2.3發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍。實(shí)際上它是一種學(xué)習(xí)的方法。它鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，而是讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中。其基本過(guò)程是：[1]

教師或?qū)W生提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

↓

準(zhǔn)備、收集資料或素材

↓

探索發(fā)現(xiàn)

↓

討論交流

↓

得出結(jié)論，解決問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要研究的范圍。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，集中對(duì)一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究，學(xué)生共同討論，在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，提出解決途徑，并將掌握的信息資料進(jìn)行加工處理，對(duì)問(wèn)題的形成一個(gè)合理的解決步驟。

在發(fā)現(xiàn)（探究）過(guò)程中，學(xué)生的討論交流是重要的環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)討論的必要性，必須正確把握討論的內(nèi)容。

2.2.4互動(dòng)式教學(xué)法

信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.5任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是筆者著重探究的教學(xué)方法，它改進(jìn)了常規(guī)講授法的許多弊端。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，借助教師的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，在階段任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力[3]。

任務(wù)設(shè)計(jì)得好，直接激發(fā)學(xué)生的熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。所以，“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)是十分重要的，在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面：

一、在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，任務(wù)要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略

二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，網(wǎng)頁(yè)制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計(jì)算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁(yè)的連接、網(wǎng)頁(yè)修飾、計(jì)算機(jī)文件存儲(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁(yè)——“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，要考慮到網(wǎng)頁(yè)制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)任務(wù)分解為幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

三、在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，選取容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有智力的背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。

四、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計(jì)要難度適宜，要符合學(xué)生特點(diǎn)、興趣

不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一句自己喜歡的話并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“一句自己喜歡的話”，體現(xiàn)了文章的“短”和與學(xué)生的關(guān)系，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

五、根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)

任務(wù)不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)。例如：在字處理軟件WORD模塊的上機(jī)實(shí)踐可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：（1）一個(gè)富有創(chuàng)意的主題。（2）班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。（3）作品完成后，學(xué)生互相評(píng)測(cè)。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。

結(jié)后語(yǔ)

培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息獲取、傳輸、處理與應(yīng)用能力是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)，提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的好方法不只是只有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法、教學(xué)模式也許就隨之改變了，我們要做的是把最好的方法用于最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃旭明.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002年8月。

[2]薛維明.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002年11月。