唐健萍

摘要：本文是針對新課程標準下中學信息技術教學的方法進行探討，根據(jù)筆者的一些信息技術教學調研以及教育教學的實踐經驗，認為“任務驅動法”是提高中學信息技術教學質量的好方法，應當在教學中廣泛應用。

關鍵詞：新課程標準；中學信息技術；教學方法；探討

引言：信息技術作為一門獨立的學科走進中學的課堂，時間還是很短的，是一門新學科、有新特色。信息技術課教學的目的是：培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應用信息的能力。在教學上，我們必須采用有別于其它學科的傳統(tǒng)教學方法，采用具有本學科特色的適應信息技術課教學的思想、方法與手段。

本文主要探討教學方法的概念與種類，著重探討“任務驅動法”教學，筆者認為如何設計任務是此方法的關鍵，并結合自己的教育教學實踐經驗給出自己的看法，在課堂中選擇適合的教學方法進行教學從而提高信息技術課程教學質量。

1.教學方法概念

關于教學方法的定義，至今尚未統(tǒng)一，較具代表的觀點如下：[1]

（1）凱洛夫：教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。

（2）巴班斯基：教師和學生在教學過程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動的辦法。

（3）斯塔爾：教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。

盡管中外學者對教學方法的界定不盡相同，但在教學方法與教學目標的關系、教學方法與師生共同完成教學活動的手段這兩個基本點上的認識卻是一致的。在信息技術的教學中，教學方法的選擇由具體的教學目標、教學內容等共同決定，這也是教學的基本原則。

2.信息技術教學方法

2.1常規(guī)性教學方法——講授法

講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統(tǒng)地傳授信息技術知識的基本方法，但自身有著許多局限性，如：不易發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，易形成以教師為中心的教學模式；[1]

2.2基于信息技術學科特征的教學方法

2.2.1媒體演示講解法

信息技術教學，更應該體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢。利用多媒體技術輔助教學，正是體現(xiàn)了這種優(yōu)勢，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學法指教師不僅運用語言，還應使用數(shù)學化的靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像、矢量圖形、波形聲音、實際操作演示等手段傳遞信息，使學生的視、聽覺最大強度的接受新知識與技能訓練。

2.2.2實踐仿效教學法

信息技術教學要使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，從而有大量操作技能性知識內容的教學，實踐仿效教學法是提高這部分教學效果的一種教學法。[2]

2.2.3發(fā)現(xiàn)（探究）教學法

發(fā)現(xiàn)（探究）教學法在信息技術教學中的運用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法。它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當作被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：[1]

教師或學生提出、發(fā)現(xiàn)問題

↓

準備、收集資料或素材

↓

探索發(fā)現(xiàn)

↓

討論交流

↓

得出結論，解決問題

在教學過程中，教師根據(jù)教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生學習興趣的資料，創(chuàng)設出情景，向學生提出將要研究的范圍。學生則發(fā)現(xiàn)并提出問題，在教師的引導下，集中對一或兩個問題進行重點研究，學生共同討論，在觀察、比較、分析的基礎上，提出解決途徑，并將掌握的信息資料進行加工處理，對問題的形成一個合理的解決步驟。

在發(fā)現(xiàn)（探究）過程中，學生的討論交流是重要的環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)討論的必要性，必須正確把握討論的內容。

2.2.4互動式教學法

信息技術教學的互動性能體現(xiàn)教學雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養(yǎng)學生善于思考，提高獲取、傳輸、處理與應用信息的能力，從而實現(xiàn)學科教學目的，提高教學質量。

2.2.5任務驅動教學法

“任務驅動”教學法是筆者著重探究的教學方法，它改進了常規(guī)講授法的許多弊端。

所謂“任務驅動”就是學生在學習信息技術的過程中，借助教師的幫助，利用必需的學習資源，在階段任務的驅動下通過對問題進行自主探索和互動協(xié)作的學習，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力[3]。

任務設計得好，直接激發(fā)學生的熱情與創(chuàng)作的激情，充分調動學生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。所以，“任務”的選擇與設計是十分重要的，在進行“任務”設計時，應著重注意以下幾個方面：

一、在“驅動”教學中，任務要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略

二、“任務”設計要有明確的目標

要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。例如，網頁制作涉及到因特網信息檢索、計算機圖文編排、網頁的連接、網頁修飾、計算機文件存儲等教學內容。教師可以先向學生展示一個制作好的網頁——“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到網頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。

三、在設計“任務”時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平，選取容易讓學生調動原有智力的背景來建構新的知識體系。

四、“任務”的選擇、設計要難度適宜，要符合學生特點、興趣

不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一句自己喜歡的話并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“一句自己喜歡的話”，體現(xiàn)了文章的“短”和與學生的關系，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

五、根據(jù)具體的教學模塊設計科學的任務

任務不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學模塊設計科學的任務。例如：在字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設計如下的任務：每位學生利用WORD制作一期班刊，要求：（1）一個富有創(chuàng)意的主題。（2）班刊應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。（3）作品完成后，學生互相評測。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。

結后語

培養(yǎng)與提高學生的信息獲取、傳輸、處理與應用能力是中學信息技術教學必須承擔的主要教學任務，提高中學信息技術課程教學質量的好方法不只是只有“任務驅動法”，教學內容不同，教學方法、教學模式也許就隨之改變了，我們要做的是把最好的方法用于最恰當?shù)慕虒W內容。

參考文獻：

[1]黃旭明.中小學信息技術教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2002年8月。

[2]薛維明.中學信息技術教學論[M].北京：清華大學出版社，2002年11月。