王媚

【摘要】本文將思維導(dǎo)圖融入到高中英語(yǔ)文本解讀中，并從語(yǔ)篇體裁解讀，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀，語(yǔ)篇語(yǔ)境解讀和語(yǔ)篇語(yǔ)言解讀四個(gè)維度上，結(jié)合教學(xué)案例，思考思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)起著非常重要的作用，提高教師自身文本解讀能力，并對(duì)于學(xué)生閱讀只是結(jié)構(gòu)構(gòu)建是非常有效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 文本解讀

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）指出，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別應(yīng)該注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。培養(yǎng)這些能力的一個(gè)行之有效的途徑就是閱讀教學(xué)。

一堂好的英語(yǔ)閱讀課是教師、學(xué)生、文本之間相互作用的產(chǎn)物。教師在設(shè)計(jì)教案前，先對(duì)文本材料有一個(gè)正確的、全面的、深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。然而，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在這很多因忽視文本解讀或者文本解讀不到位而引發(fā)的教學(xué)失誤及低效現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)適時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師要在設(shè)計(jì)教案時(shí)，融思維導(dǎo)圖于文本解讀中，這不僅是有效閱讀教學(xué)的開(kāi)始，也是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要?；诖?，本文將根據(jù)“2017年浙江省高中英語(yǔ)課堂評(píng)比活動(dòng)”的案例，來(lái)探討如何將思維導(dǎo)圖融入文本解讀。

二、 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀文本解讀中的運(yùn)用

“text”一詞來(lái)源于拉丁文的“texere”，翻譯成中文是“文本”，指任何由書(shū)寫(xiě)所固定下來(lái)的話(huà)語(yǔ)，也叫“語(yǔ)篇”。解讀指通過(guò)分析來(lái)理解，它是個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，需要讀者借助一定的閱讀技巧與策略及已有背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行信息的預(yù)測(cè)、處理，加以理解、接受，建構(gòu)起與主題相關(guān)的圖式。思維導(dǎo)圖（mind maps）是由英國(guó)學(xué)者托尼.巴贊發(fā)明的一種新的思維模式，它將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等各種因素全部調(diào)用起來(lái)，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使思維可視化，圖文并茂。作為一種圖式工具，思維導(dǎo)圖可以把人腦中的隱形知識(shí)顯性化，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，并把整合的過(guò)程清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。在構(gòu)建的過(guò)程中，把各級(jí)主題及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)圖像、顏色等感官敏感信息建立記憶鏈接，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的，容易記憶的，符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律的圖畫(huà)，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能，提高學(xué)習(xí)效率。所以，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到文本解讀中將大大提高文本閱讀的深度和效度。

本文以2017年4月20日的授課文本為例，以9位授課教師的教學(xué)案例為例，探討和考查思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的四個(gè)維度上的應(yīng)用和效果。

1.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇體裁解讀的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該考慮文本的體裁特征。體裁類(lèi)型主要包括記敘文，說(shuō)明文，議論文和應(yīng)用文借助思維導(dǎo)圖，教師可以對(duì)語(yǔ)篇體裁類(lèi)型的組成要素進(jìn)行直觀地處理。以杭四中劉舜佳老師的教案為例。教師先把注意力集中在selection這個(gè)主題詞上，在文章第一二段提出thesis statement “why is this paradox choice？”。然后找出arguments，從連接詞first， second， finally，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論據(jù)的組成。文章最后一段以what can you do？這個(gè)問(wèn)題的拋出，提出建議，最后論證總結(jié)“good enough” is the new “best choice”。通過(guò)把文本各要素的內(nèi)在屬性關(guān)系顯性化，教師快速的對(duì)該語(yǔ)篇體裁特征進(jìn)行了歸納和總結(jié)，這是一篇總分總的議論文。由此可知，思維導(dǎo)圖能更好的幫助教師從宏觀上把握文本的題材特征，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高他們組織信息和使用信息的能力。

2.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀中的應(yīng)用。結(jié)構(gòu)層次是語(yǔ)篇的內(nèi)部構(gòu)造，體現(xiàn)了作者對(duì)段落與句子恰當(dāng)有序地組織和安排，是作者思路的反應(yīng)。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系大體有以下四種：列舉型、對(duì)比型、問(wèn)題解決型和原因結(jié)果型。以回浦中學(xué)曹軍喜教師的教案為例：

第四段對(duì)比過(guò)去選擇范圍小，人們的擇偶標(biāo)準(zhǔn)基于幾條準(zhǔn)則，而現(xiàn)在人們選擇的范圍廣，選擇困難，從而標(biāo)準(zhǔn)單一而導(dǎo)致poorer decsion。教師指出作者采用了對(duì)比的段落結(jié)構(gòu)。同樣，教師利用思維導(dǎo)圖，解讀了第三和第五段落的文本。第三段采用了列舉兩個(gè)experiment results，第五段采用了問(wèn)題解決型，問(wèn)how can you be sure you are making the right choice，再進(jìn)行解答。不僅段落內(nèi)的句與句之間會(huì)有這些關(guān)系，文本分析的時(shí)候，段與段之間也會(huì)存在這些關(guān)系。教師可以借助思維導(dǎo)圖所提供的視覺(jué)表征對(duì)文本段與段之間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。如春暉中學(xué)李浩教師在解讀語(yǔ)篇材料時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，解讀段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，理清文本的脈絡(luò)。第一部分先提出問(wèn)題why is this paradox of choice？第二部分就問(wèn)題進(jìn)行了分析，導(dǎo)出first， second， finally圖式，幫助學(xué)生使用這些連接詞建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖，將篇幅較長(zhǎng)的文本有效簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生把握篇章的結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀能力。

3.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇語(yǔ)境解讀中的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，我們要不斷提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力，理解語(yǔ)篇所傳遞的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式和語(yǔ)旨。因此，教師在設(shè)計(jì)教案解讀文本時(shí)，一定要注意從宏觀方面對(duì)語(yǔ)篇的交際性質(zhì)加以分析，把握語(yǔ)篇的語(yǔ)境特點(diǎn)，只有這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言。仍以李浩老師的教案為例，在解讀第四段文本前，教師先以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考what is important in life partners？

把in the past 和nowadays的擇偶情況進(jìn)行比較，在思維導(dǎo)圖的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇所傳遞的意義“more is less”，論證broader selection always leads to poorer decision.從而有效貫穿英語(yǔ)教育中的情感教育目標(biāo)physical attractiveness will fade away while inner beauty will last forever。

4.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇語(yǔ)言解讀中的應(yīng)用。閱讀教學(xué)的目的提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，學(xué)生從始至終都在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)有效的閱讀策略，對(duì)文本信息進(jìn)行高效的理解、處理和加工，主動(dòng)獲取有用信息，在頭腦中形成一幅放射狀的信息圖。一般而言，語(yǔ)言圖式是指文本內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)特征，常見(jiàn)的語(yǔ)篇語(yǔ)言解讀包括：句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫(xiě)作技巧、關(guān)聯(lián)方式。如李浩老師的教案里，對(duì)每一段落的文本都進(jìn)行了寫(xiě)作技巧的解讀。如：第三段的寫(xiě)作技巧tip 3： try to make your illustration more persuasive by using supportive figures of an experiment。第四段的寫(xiě)作技巧tip 4： try to make your illustration more persuasive by giving an example。第五段的寫(xiě)作技巧tip 4： try to make your illustration more interesting by using rhetorical question。

三、結(jié)束語(yǔ)

“2017年浙江省高中英語(yǔ)課堂評(píng)比”活動(dòng)的具體課堂案例，證明了思維導(dǎo)圖可以在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的四個(gè)維度上得到有效應(yīng)用。

第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于知識(shí)點(diǎn)的梳理，提高文本解讀的深度和效度，促進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于提高教師自身的文本解讀能力，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有更好的把握和使用。

第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維能力，并促使學(xué)生在掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

第四，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于知識(shí)的整合，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種積極思考的習(xí)慣，提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法有效地改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，能有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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