李華

合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)活動(dòng)中通過師生，生生的互動(dòng)與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。在這種學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生們共同探討各科理論、觀點(diǎn)和假說，進(jìn)行辯論和對話，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識(shí)，它有利于擴(kuò)大參與面，有效地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)，共同提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，責(zé)任感等，因此，開展合作學(xué)習(xí)對青少年一代具有重要的意義。實(shí)踐表明：只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作。這種“互動(dòng)”涵蓋了師生之間、生生之間、學(xué)生的多種感官之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)。那么，教師如何把握這樣的互動(dòng)呢？我認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)以下幾方面的關(guān)注：

一、關(guān)注合作的氛圍

“興趣是最好的老師”。興趣作為心理傾向，是一種穩(wěn)定的，而非偶然的、暫時(shí)性的指向。興趣在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的意義，主要表現(xiàn)在一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)對學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明顯地表現(xiàn)出對所學(xué)內(nèi)容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學(xué)得十分積極主動(dòng)，也很有成效。而教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果和他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我根據(jù)教材特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，營造一種寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣----這是合作學(xué)習(xí)，提高效率的前奏。

例如：在“平面圖形的周長和面積”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我抓住各知識(shí)間的聯(lián)系，充分尊重、相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的合作氛圍。運(yùn)用媒體、實(shí)物手段，出示各種立體圖形，并說明復(fù)習(xí)的方法，即進(jìn)行觀察、回顧，看到一個(gè)圖形就可以就有關(guān)的知識(shí)自問自答，你問我答或我問你答，同時(shí)可適當(dāng)?shù)赜涗?；接著逐個(gè)出示相關(guān)圖形，要求以小組為單位，讓每個(gè)小組說出一點(diǎn)自己知道的有關(guān)知識(shí)，并可小組間提出問題，依次進(jìn)行回答；最后再一次進(jìn)行小組合作，群策群力，根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。這樣的教學(xué)使不同層次的學(xué)生都會(huì)運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，碰到問題后，小組成員積極配合，相互幫助，就能圓滿地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)給學(xué)生營造了一個(gè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種共同營造的氣氛中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受器，他們的需要和興趣得到了滿足，主體作用也得到了體現(xiàn)，教學(xué)便盡可能快地吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)的目標(biāo)

俗話說：一個(gè)和尚挑水喝，兩上和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝，三個(gè)和尚為什么沒水喝呢？就是因?yàn)樗麄儧]有明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了相互依賴的惰性心理，沒有能夠承擔(dān)起完成共同任務(wù)的責(zé)任。因此，合作學(xué)習(xí)首先要有明確的共同目標(biāo)，在這共同目標(biāo)的指引下，學(xué)生發(fā)揮各自的特長，合理分工，主動(dòng)承擔(dān)起為完成共同的任務(wù)自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因而，確定共同的目標(biāo)是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走出的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，在這過程中，教師要給予足夠的關(guān)注，要積極啟發(fā)，幫助建構(gòu)。

1.關(guān)注學(xué)生的表達(dá)

學(xué)生通過自己的語言、行動(dòng)或利用自己掌握的資料將自己的想法表達(dá)出來，是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的最有效方法。在這過程中，我們教師要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。因而，交流形式的多樣性和每一位學(xué)生的參與也應(yīng)是教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，我們應(yīng)該做的是鼓勵(lì)學(xué)生交流，誘導(dǎo)他們形成思維的沖突，幫助他們找到解決表達(dá)過程中的困難的方法。

2.關(guān)注學(xué)生的傾聽

在實(shí)踐的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有些小組當(dāng)合作學(xué)習(xí)完成之后，所有的組員所持的觀點(diǎn)各不相同，所產(chǎn)生的問題也各不相同，學(xué)生似乎還處在合作前的學(xué)習(xí)水平上。為什么沒能達(dá)到合作的預(yù)期效果呢？究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然在合作學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)明確了，也都表達(dá)了各自的想法，但是，這些學(xué)生在交流的同時(shí)卻沒有認(rèn)真傾聽其它同學(xué)的意見，這就是癥結(jié)所在。傾聽，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。同時(shí)，虛心地傾聽他人的意見，才能使學(xué)生從“唯我獨(dú)尊”的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，同學(xué)們會(huì)傾聽嗎？同學(xué)們樂于傾聽嗎？我怎樣指導(dǎo)學(xué)生傾聽？也應(yīng)成為我們教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

3.關(guān)注合作后的效果

關(guān)注合作學(xué)習(xí)后的效果，有利于我們正確地把握每一小組的學(xué)習(xí)情況，反思我們的教學(xué)行為，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的效果，我們不能僅僅停留在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度的層面上，我們要通過關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能否代表小組中大部分同學(xué)的意見，小組中的同學(xué)能否補(bǔ)充，課堂學(xué)習(xí)是否生成了新的研究問題等課堂現(xiàn)象來分析我們的學(xué)生是否掌握了合作學(xué)習(xí)的一些技巧和方法，是否形成了榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神，這才是我們合作學(xué)習(xí)的目的所在。

總之，教師真正把握了自己的角色，真正“關(guān)注”了學(xué)生，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就將是有效的學(xué)習(xí)，就必然能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，激活思維的靈感，從而真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。