羅家榮

摘要：語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。小學相對于其它形式的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于小學階段獨有的特點決定的。在小學教育中，教師對學生的指導主要有兩條途徑：即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識。

關(guān)鍵詞：小學；課堂教學；口語

學高為師，德高為范，作為一名人民教師，教學語言首先應(yīng)當絕對地規(guī)范，因為它本身起著一種示范作用，直接對學生施加著影響和作用。教師若是不注意加強自身的修養(yǎng)，說話粗俗，不能清楚明白地表達自己的意圖，顛三倒四、詞不達意，不但影響教學效果，也影響學生成長。教學過程需要教師科學準確、形象生動、幽默風趣、文明地使用教學語言，簡明扼要講解教學內(nèi)容，清楚解釋學習目的，多表揚和鼓勵學生。本文就教師課堂用語存在問題，探討教師如何使用課堂用語。

一、教師語言運用對學生的影響

對于剛?cè)雽W的一年級學生來說基本上不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在學校主要是教師的口耳相傳。由于學生所具有的身心各方面的特點，小學教師是以語言指導為主的，當學生對活動的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時，或者是對學生進行個別教育時，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而，語言指導在學生教師通過語言對學生進行指的教育、教學活動中，教師語言的技能是影響學生語言發(fā)展的重要方面。

小學教師的語言技能就是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在學校的各種教育活動中能夠運用自如，并在實際的工作中充分發(fā)揮作用的語言行為方式。教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學、科研工作，向?qū)W生傳授知識、進行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優(yōu)劣、強弱，直接影響著學生對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學活動的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學活動中主導作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。

此外，語言不僅能夠表達教師對所面對的語言對象的看法，同時也能表達教師的態(tài)度和情感。教師說話時的口氣、說話時態(tài)度以及聲調(diào)等，都會對學生的行為和情緒、學生與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關(guān)重要。

二、教師課堂語言分類

教師課堂語言是指在課堂上用于對學生進行專業(yè)知識教學的教師言語。可分為：導語、提問語、講解語、應(yīng)變語、結(jié)束語。

（一）導語

導語就是教師在一節(jié)課開始時要講的話?？煞譃椋?/p>

1、情境式導語

情境式導語就是教師按照教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種與之密切相關(guān)的生活場景或教學氛圍，用它來調(diào)動學生學習的欲望，促進學生的思考，讓學生自覺進入到學習境界中或教學內(nèi)容的情境中。

2、懸念式導語

懸念式導語就是教師依據(jù)教學內(nèi)容，采用設(shè)問、反問、疑問等形式布陣設(shè)疑，制造懸念的一種導語形式。這種導語能激起學生的學習欲望和探索的熱情，強化學生的學習動機，增強學習內(nèi)容的吸引力。

3、趣味式導語

通過一些簡單的小實驗、小故事、小游戲或者與教學內(nèi)容有關(guān)的教學趣題導入新課，努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，這對于激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習的積極性會收到良好的效果。

4、故事式導語

故事式導語是教師以一個生動有趣的故事引入新課的導語方式。優(yōu)點是容易吸引學生集中注意力，對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

5、談話式導語

上課伊始，不急于立即閱讀，而是從遠處著眼，娓娓道來，如話家常，不知不覺中引入正題。

（二）提問語

提問語是教師以發(fā)問的形式喚起學生進行思維活動而使用的語言，是教師以發(fā)問的形式的有個性化的創(chuàng)意。

提問注意事項：1要有針對性 2要富于啟發(fā)性 3要適量、適度和適時

提問語的主要類型：

1.搭橋式提問語

提問之前，教師引發(fā)學生回憶已知的知識，再由已知的部分去探求未知的部分，在二者之間搭建一座橋梁。

2.遞進式提問語

把提問語作整體設(shè)計，一個問題一個臺階。第一個問題為第二個問題做鋪墊，第二個問題又是第一個問題的發(fā)展與延伸。這有助于培養(yǎng)學生把握思考問題的方向性與深入化。

3.擴展式提問語

教師根據(jù)教學的需要把問題引向多側(cè)面，由此及彼，左右勾連，融會貫通。

4.引疑式提問語

這種提問語的設(shè)計，意在讓學生于無疑處有疑，使他們思考問題更加深入。

（三）講解語

講解語是教師向?qū)W生傳授知識和技能時進行闡述并加以解釋的語言。為了能夠準確、清晰、簡明、生動地講解科學文化知識，教師語言的表述常用比較、分析、列提綱、舉數(shù)字、引材料、畫圖表等手段進行解說。講解語的表達方式主要表現(xiàn)在敘述、描述、解說、評述等幾方面。

1.敘述語的運用

以陳述為主；在歷史、語文、地理、政治、藝術(shù)等課程中運用的較多。

敘述語的基本要求：

（1）語言脈絡(luò)清晰。把客觀事物在時間上的發(fā)展變化，在空間上的位置、狀態(tài)、以及事物間的聯(lián)系，清楚有序的敘述出來。

（2）語速從容，語調(diào)在平實中有起伏。

2.描述語的運用

描述是顯示事物的形狀，再現(xiàn)某種場景的語用形式。文學、藝術(shù)類課程等傳授感性知識較多的課程，常用形象描繪。

使用描述語的基本要求：

（1）在形象化的講述中注入情感，把復(fù)雜的情境具體地、情景交融地描述出來，以引起學生的共鳴、同感，加深對生活（自然）境界和藝術(shù)境界的認識和感受。

（2）大量運用多種口語修辭手法，如比喻、對比、擬人、借代等，加上語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化、渲染出一個生動形象、立體可感的意境。

3.解說語的運用

解說是教師講課時最常使用的表達方式。教學口語中的解說要做到準確、清晰、簡明、生動。設(shè)計解說語，可以用下定義、講特征、分類別、作比較、打比方、列數(shù)據(jù)、作對比、舉例子、引材料、列圖表等方法。

使用解說語應(yīng)注意：

（1）要切合教學對象的認知水平，少用專業(yè)術(shù)語，力求通俗易懂、深入淺出。

（2）隨時注意學生的反饋，及時調(diào)整解說的用語和方式。

（3）語速不宜過快，吐字要清楚，尤其要突出關(guān)鍵詞的重音。

4.評述語的運用

評述是幫助學生提高認識，推動教學目標實現(xiàn)的重要手段。它常常依附于教學內(nèi)容、學生實際和教學語境，有較靈活的適應(yīng)性。

評述的方式方法常見的有教師獨白式評述；學生述、教師評；教師述、學生評；師生共述共評，等等。從評述的構(gòu)成來說，有：先述后評式；先評后述式以及邊述邊評式，等等。

（四）應(yīng)變語

應(yīng)變是一種教育機智在教學中的體現(xiàn)。應(yīng)變語主要用于應(yīng)對教學中的意外情況。如：在課堂上學生常常會突然提出一些意想不到的問題；課堂上會出現(xiàn)各種意想不到的原因引起的混亂喧囂；會遇到一些難以應(yīng)付的干擾等。

應(yīng)變語類型：

1.化被動為主動的應(yīng)變語

2.有意轉(zhuǎn)移式應(yīng)變語

3.順水推舟式應(yīng)變語

4.張冠李戴式應(yīng)變語

5.懸念化解式應(yīng)變語

（五）結(jié)束語

結(jié)束語就是一堂課的內(nèi)容快要教完時教師對這堂課的所有活動提綱挈領(lǐng)地加以歸納總結(jié)的語言。

正確使用結(jié)束語，可以幫助學生消化理解，鞏固強化所學知識，幫助理清思路，由感性認識上升到理性認識。

三、小結(jié)

語言交流是教學活動信息交流的主要方式，在課堂教學中起著主導和決定作用。因此，教學語言的準確和巧妙運用，使課堂教學既不像聊天那樣“散”，又不像作報告那樣“板”。要做到這一點，教師必須堅持不斷地學習，更新知識，更新觀念，大膽探究，不斷創(chuàng)新，堅持不懈，努力不止。

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