【摘要】大學英語屬于公共基礎課的范疇，并不被大部分同學重視，所以在必修課之中處于比較尷尬的位置。其次，在考入大學之后，對很多同學而言，英語學習的重要性相對以往就大大降低了，因此學習英語的壓力以及其帶來的學習勁頭也隨之大大降低。所以，創(chuàng)設豐富多元有趣的課堂環(huán)境，對學生而言就顯得極其重要，否則就會造成學生在課堂上漫不經心注意力渙散，甚至破壞課堂秩序的結果。在近三年的教學實踐中，為了盡可能地調整學生的學習狀態(tài)，使學生熱愛英語課堂，產生良好的課堂體驗，筆者逐漸摸索出一些可以豐富課堂且使課堂生動有趣的途徑，供其他教師參考批評。

【關鍵詞】大學英語 趣味性 學生參與 途徑

一、大學英語課堂現狀

1.大學英語課堂上同學們的學習態(tài)度。因為大部分高校把大學英語列為必修課程，多數非英語專業(yè)同學參與英語課堂，并非出于對英語的熱愛，只是為了拿到該課程的學分。在學校和教師的逼迫下學習，學生會產生逆反心理和甚至對本門課程產生厭煩情緒，導致學習效果較差，基礎薄弱現狀難以改觀。因此，教師要改變教學策略，變施壓和逼迫的方式為啟發(fā)和引導，改善英語課堂效果。

2.大學英語課堂上同學們的學習狀態(tài)。另外，信息泛濫和手機等電子設備的普及，大大降低了同學們對課堂的關注度，教學內容在不夠豐富有趣的情況下，教材和教師對學生的吸引力多被被各種紛雜的信息和電子游戲等取代，導致他們極易在課堂上分心，這種現象在公共課課堂上表現尤為普遍，當然，在很多大學英語課堂上也是如此。

3.改良課堂效果的方式?！洞髮W英語課程教學要求》提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式…新的教學模式應體現英語教學實用性，知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢?！?/p>

根據以上課堂情況和課程教學要求，為了激起學生的學習興趣，增加學生學習的信心，集中學生課堂注意力，作為教師，要充分發(fā)揮主觀能動性，嘗試運用各種途徑，主導課堂進程，吸引學生對課堂的關注，讓學生盡可能地參與課堂活動，使他們產生課堂主人翁的良好體驗?！霸⒔逃跇贰笔侵型饨逃以缇涂偨Y出來的教育原則。教學符合大學生的心理特點，使學生在興奮愉悅中產生對英語學習興趣。筆者通過在自己的課堂上實踐寓教于樂的原則，發(fā)現增加課堂趣味性是一種改善課堂效果的有效方式。至于如何增加趣味性，每位教師可以根據自身條件和風格，探索適合自己的方式，本文中的提及的一些途徑僅供參考和批評。

二、增加大學英語課堂趣味性的幾種途徑

要增加英語課堂的趣味性，教師首先要更新觀念，跟進時代潮流，了解學生實際情況，摸準學生心理狀態(tài)，做好學情分析。筆者在組織策劃課堂活動或組織語言時，首先銘記的一點是，課堂進行當中通過如下方式，可以打破學習的沉悶氛圍，但是前提是不偏離課堂教學內容，一切的活動或方式只是為了輔助課堂內容的良好及時傳達和使同學們積極參與課堂教學，提升學生的學習興趣及自信。具體來講，為了增加大學英語課堂的趣味性，筆者常用的有如下途徑。

1.游戲。由于現在的大學生思想活躍，若想使他們集中精力于課堂聽講，必先要收住學生的心緒，通過游戲的方式，可以使學生更大程度的參與課堂，大大增加他們對課堂的興趣。筆者在教學實踐當中常用到的游戲方式有擊鼓傳花提問法，文字游戲提問法等等。

（1）擊鼓傳花提問法。筆者在教學實踐中用的游戲方式有擊鼓傳花，例如需要找同學回答問題的時候，用一顆棒棒糖放在同學中間，讓他們相互之間傳來傳去，在哼完一段短曲之后，最后持糖的同學將被要求回答此問題。這種方式，使得全員共同參與，提起每個同學對課堂的關注度，同時也增加了課堂的樂趣。

（2）文字游戲提問法。該游戲用于課堂提問的模式是這樣的：教師隨機講出一段話，每講一個字，手指向一豎排同學或者一位同學，最后一個字結束的時候，手指向那一排同學或者那位同學就需要回答問題。這樣的方式提問，讓同學們沒有預見性，每位同學都有被提問到的壓力感和緊張感，每位同學也都會因為壓力而專注于課堂。

2.中國文學的引用。

（1）中文詩歌或名篇的運用。語言在很多方面是相通的，我們可以在英語課堂中適當加入中文經典內容，比如名篇或是詩歌等等，一方面增加課堂樂趣，一方面加深同學們的文學修養(yǎng)。比如在講到《新視野大學英語讀寫教程4》（第三版）unit 1 課文時，paragraph 4 中遇到oak一詞，筆者就聯(lián)想到舒婷的名作《致橡樹》，因為本課文原本與愛情相關，于是當場給同學們朗誦了該詩，一方面?zhèn)鬟_正確的愛情觀，另一方面，增加大家對該詞的印象，用美麗的中文詞句熏陶了大家，增加了大家聽課的興趣。

（2）中文古語的應用。我們的漢語博大精深，每個詞語都有背后的淵源，巧妙利用一些中文古語的解釋能激起學生的探知欲望。比如《新視野大學英語讀寫教程4》（第三版）unit3當中有“sphere（范圍，領域，球體）”這個詞，筆者當時就舉了這樣一個例句“In the past， women were taken out of the public sphere and forced to stay at home.（在過去，女子女性被排除在公共領域之外，被迫待在家里。）”同學們翻譯過之后，筆者就問他們，“你們知道為什么古代女子出嫁叫做‘出閣嗎？”，有些同學表示不知道，于是筆者就借用這個例句給他們解釋“在古代，女子就是被迫待在家里，未出嫁的女子都是住在閣樓上的，被要求三從四德，大門不出，二門不邁，只有出嫁以后才能走出閣樓，所以把女子出嫁稱為‘出閣?！?，成功地集中了所有同學的注意力。

3.講課當中適當巧用語言。

（1）偶爾使用方言。偶爾使用方言，一方面可以增加教師親切感，另一方面能夠活躍課堂氛圍。比如，在我的課堂當中，偶爾使用河南話，便會引起大家的共鳴，頓時活躍課堂氣氛。發(fā)現這個技巧，來源于找同學起來回答問題，而此同學并不善于講普通話，他在用河南方言回答時，我只是用同樣的話反問了一句，結果同學們就開懷大笑了。因此，后來經過多次嘗試，基本都比較有效，不失為一種調節(jié)氣氛的良好技巧。

（2）網絡用語。網絡用語在青年學生群體的語言當中，運用頻率非常高，比如，當下比較流行的“其實我一開始是拒絕的”，“感覺身體被掏空了”等等。教師如果在恰當時機下運用，同樣會起到活躍氣氛的良好作用。例如，一次跟現在15級體育教育班上課的課前，檢查學生任務完成情況，結果不是很令人滿意，然后筆者就講了“感覺身體被掏空了”，而不是大發(fā)雷霆，學生也深切體會到了自己不夠努力，在第二次上課，聽寫單詞的時候，大家基本上都表現比上次課好了一些。近年來比較流行的一些網絡用語，比如“其實一開始我是拒絕的”，“你開心就好”“藍瘦香菇”“友誼的小船說翻就翻”等等并不落俗的文字都可以適當用語教師口頭表達當中，用以調節(jié)課堂氣氛，活躍同學們的心態(tài)，拉近師生距離。作為教師，還要與時俱進，不斷接受新鮮語言的涌入，更新教學語言，以避免師生溝通產生代溝的情況。

（3）巧妙融入熱播劇的角色或相聲小品詞句。熱播劇和相聲小品的詞句具有極強的流行性，如果在課堂中得以巧妙地運用，可以起到良好的效果。例如，在講到《新視野大學英語讀寫教程4》（第三版）Unit4中的短語“come through”的“批準，下達”意義時，筆者就想到最近熱播劇中火爆的角色“達康書記”，于是就寫了這樣一個例子“Both Li Dakang and his wife are waiting anxiously for their divorce to come through.”既良好地傳達了學習內容，也極大地引起了學生的興趣。另外，一些流行的相聲小品詞句也可以運用到課堂中，以增加了教學的趣味性。

（4）使用流行歌詞。音樂的獨特性和娛樂性，具有很強的感染力，幾乎每個人心中都有余音繞梁的詞句，運用流行音樂的歌詞可以快速捕捉學生的注意力，打破沉悶的氛圍，活躍課堂氣氛。比如，在講到含有“when”的復合句，而學生又覺得翻譯很困難時，我就以調侃的語氣，用到《還珠格格》插曲《當》中首句歌詞問大家“是‘當山峰沒有棱角的時候，當河水不再流嗎？”，此時同學們都會開懷大笑，我也會借此機會，在大家心態(tài)較好的時候解析難點。諸如此類的運用還有很多，需要靠教師自己的實踐一步步積累。

（5）同音詞的妙用。同音詞是很多語言當中都存在的語言現象，教師對其合理的運用可以起到加強學生記憶同時避免特定錯誤的作用。例如，一次講到“seal”這個單詞的時候，問大家是什么意思，有的同學查過詞義之后就說是“密封”，隨后我立即我說到，這并不是“兩只小蜜蜂，飛在花叢中”的“蜜蜂”，也不是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中的“密縫”，而是“密封線內不能答題”的“密封”。說完之后大家哄堂大笑，既避免了大家聽誤，也加深了大家的記憶。

4.鼓勵學生合理利用手機等電子產品。隨著手機成為繼網絡之后的“第五媒體”，并在大學生中快速普及及以來，人手一機已經成為大學生活的一種普遍現象。如今，大學生課堂使用手機成風的現象已是事實。調查顯示，在專業(yè)課上，大學生玩手機的有35%；在公共選修課上，大學生玩手機的有95.1%。現在大學英語課堂上，對于學生玩手機等電子產品泛濫的現象，作為教師，不能簡單的一律禁止，這樣往往不能帶來理想的結果。一是容易激起師生矛盾，造成沖突；二是學生對電子產品的依賴已經成為普遍現象，不止學生如此，對電子產品的依賴幾乎已經成為全民的通病，簡單的一律禁止，難以落實。反之，筆者認為，我們可以充分利用這些科技產品，服務于課堂，使之變成促進學生學習的好幫手，比如，事先跟學生約法三章，允許大家攜帶手機上課，但是只有在查閱詞匯或文獻的時候才允許使用，教師可以適當鼓勵學生使用手機下載英語詞典和其他學習APP，以備課堂上使用。這樣既可以避免學生因教師對手機的禁止產生逆反心理，而對課堂產生興趣，也可以拓寬學生學習英語的渠道。

三、結語

學者和心理學教授巴甫諾奧在《學習的藝術》一文中說“有趣的學習才是有效的學習”。大學英語課堂中，教師是主導，學生是核心，教師運用可取的各種途徑，把英語學習變得有趣而具有吸引力，減少同學們對英語的恐懼，強化學生課堂上的愉悅感，使他們對英語產生強烈的興趣，在生動有趣的課堂氛圍中享受語言學習的樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：楊洪科（1989.11-），男，河南洛陽人，鄭州科技學院，助教，2012級碩士研究生，研究方向：英語筆譯。