李君芳

【摘要】在國內(nèi)高校的“雙語教學(xué)”的趨勢(shì)下，高校學(xué)生如何克服母語的思維定式，在商務(wù)環(huán)境下張口講英語，是各高校大學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)的問題。本文針對(duì)分析大學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀及如何在商務(wù)環(huán)境中提高口語能力。

【關(guān)鍵詞】啞巴英語 商務(wù)英語 口語

時(shí)至今日，英語在我國的日益普及，國家也十分重視英語教育的發(fā)展，加之，國家與國家間的貿(mào)易交流有增無減的趨勢(shì)。各高校的商務(wù)英語專業(yè)也雨后春筍般建立。如此的國內(nèi)外局勢(shì)，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生提出了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的雙重挑戰(zhàn)。

一、“啞巴英語”現(xiàn)狀分析

1.根深蒂固的中國思維模式影響著英語思維的建立。雖然從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)英語，一直到大學(xué)，這幾年的英語學(xué)習(xí)，往往是為了接連不斷的期中，期末，模擬考試，而忽略英語口語能力的培養(yǎng)與提高和英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。于是便出現(xiàn)了大多數(shù)高校學(xué)生先是用漢語思維在腦海中過一遍然后逐一翻譯成英語的現(xiàn)象。這不僅造成了中西方思維邏輯的混亂使你表意不清，進(jìn)而導(dǎo)致反映速度減慢。

2.當(dāng)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生面對(duì)一些商務(wù)英語的考試時(shí)，考慮到口語部分時(shí)，同學(xué)們不免為自己能力而擔(dān)心。由于學(xué)生們沒有足夠的時(shí)間和空間來練習(xí)商務(wù)英語口語，課堂班級(jí)容量的大班化，老師沒有精力逐一的關(guān)注每一位學(xué)生的口語練習(xí)狀況和商務(wù)英語口語的發(fā)展空間，沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生，學(xué)生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至有些學(xué)生變成課堂的旁觀者，嚴(yán)重地阻礙商務(wù)英語口語技能的發(fā)展。

3.學(xué)生們沒有意識(shí)到英語口語的重要性。大多數(shù)國內(nèi)的各類英語考試只考聽力，閱讀，寫作部分，口語部分往往被忽略。這便讓學(xué)生認(rèn)為英語口語不重要的假象。這種誤導(dǎo)使得學(xué)生們根本分辨不清英語口語在當(dāng)前國際貿(mào)易日益頻繁的國際背景下的重要性。但是，劍橋商務(wù)英語考試則與國內(nèi)的英語等級(jí)考試不同，就是BEC包含口語測(cè)試的部分。

4.還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己缺乏信心。他認(rèn)為自己的商務(wù)英語方面的詞匯量太少，無法清楚明白地表達(dá)自己的內(nèi)容。除此之外，聽力能力差，交流時(shí)無法聽懂對(duì)方的內(nèi)容，也就不敢主動(dòng)提出問候或應(yīng)答。隨之交流頻率的減少，英語口語能力也隨之減弱。

二、如何提高商務(wù)環(huán)境下的英語口語能力

1.學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事要有自己獨(dú)到的見解并善于表達(dá)?？朔鹘y(tǒng)的中國思維模式，積極了解中西方文化差異，珍惜用英語表達(dá)發(fā)言的機(jī)會(huì)。養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣后，口語的內(nèi)容和表達(dá)也會(huì)日益進(jìn)步。

2.各高校應(yīng)設(shè)置有關(guān)商務(wù)背景方面的課程。例如：國際商法，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，商務(wù)法律與法規(guī)，商務(wù)談判等課程。豐富學(xué)生的視野，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的商務(wù)知識(shí)。除此之外，各高校還應(yīng)組織安排學(xué)生見習(xí)，實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸商務(wù)。學(xué)生置身于商務(wù)環(huán)境中，能夠真實(shí)的了解各公司的日常運(yùn)作與管理，并且有專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩給予指導(dǎo)。和學(xué)校的模擬情景教學(xué)相比，學(xué)生們能體驗(yàn)到真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，學(xué)到更多的商務(wù)知識(shí)。學(xué)生們擁有豐富的商務(wù)背景知識(shí)，就好比有了堅(jiān)實(shí)的后盾，以后也就能輕松應(yīng)對(duì)各種口語考試及各種商務(wù)場(chǎng)合。

3.在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都應(yīng)該提倡“能力教育”。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的存在，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)對(duì)考試，只是單獨(dú)訓(xùn)練考試中的各個(gè)題型。為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的從頭源頭來說就是錯(cuò)誤的。這種誤導(dǎo)性的教學(xué)觀念使學(xué)習(xí)的目的變成了應(yīng)付考試，并不是真正的提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。由于這種教育觀念的存在，學(xué)生們以追求考試高分為奮斗目標(biāo)。其實(shí)，考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低并不等同實(shí)際的英語語言能力也達(dá)到了相同的水平?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象也并不少見。但是，要做一名真正的語言學(xué)習(xí)者，除了具備考試高分的硬式能力，還應(yīng)該要有高水平的而語言應(yīng)用能力。所以，在培養(yǎng)鍛煉考試高分能力的同時(shí)，對(duì)自己的語言運(yùn)用能力也要加緊鍛煉，兩者同時(shí)進(jìn)步，方能成為一名真正的語言學(xué)習(xí)者。反而言之，一名真正的語言學(xué)習(xí)者也不會(huì)畏懼口語。

4.學(xué)校和教育部門應(yīng)加強(qiáng)口語能力的訓(xùn)練和考核。最值得提倡的是加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。如果繼續(xù)忽視英語口語的訓(xùn)練，即便是高等院校出身，也只是能在考試試卷上大顯身手，一道實(shí)際應(yīng)用上則會(huì)漏洞百出，不論是英語教育者還是英語語言學(xué)習(xí)者，都要在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上將“英語能力”的重要性提高到一個(gè)新的高度來認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生練好英語口語的積極性，每學(xué)年對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行終結(jié)性能力評(píng)價(jià)包括對(duì)英語口語的考核。在客觀上會(huì)使很多英語專業(yè)學(xué)生避免走上“啞巴英語”的歧途?？谡Z考試時(shí)也盡量給于學(xué)生更多的發(fā)揮空間。學(xué)生們可以選擇適合自己的題材和主題以各種各樣的方式來展現(xiàn)其個(gè)人口語風(fēng)采與魅力。英語情景對(duì)話，英文小品，英文演講等方式都能充分調(diào)動(dòng)起說英語的積極性，并且是學(xué)生的創(chuàng)造力及口語水平得到大幅度的提高。學(xué)生們體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，找到了發(fā)展的空間。其次，教育部門必須重視對(duì)口語教材的開發(fā)和使用?？谡Z訓(xùn)練作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，有十分重要的實(shí)用價(jià)值。一本有實(shí)用價(jià)值，有意義的英語口語教材能對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練起到至關(guān)重要的作用，提供大量的地道的口語表達(dá)。這種儲(chǔ)存和積累越扎實(shí)越全面，提高口語能力的目標(biāo)也能夠?qū)崿F(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，語言知識(shí)積累到一定可觀的程度，英語語言能力也會(huì)隨之提高。

三、總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，以往的的英語教學(xué)只會(huì)教會(huì)學(xué)生現(xiàn)成的語法規(guī)則和大量的英語詞匯，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生靈活地運(yùn)用英語才能使得英語發(fā)揮起溝通交流的目的。英語語言學(xué)習(xí)者想要克服“啞巴英語”這一難題，也并不是一蹴而就的。在平時(shí)的練習(xí)中應(yīng)該彌補(bǔ)弱項(xiàng)，加強(qiáng)訓(xùn)練，終會(huì)有一天，“啞巴英語”會(huì)變成過去式。