【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，也改變了師生的角色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本文就教師如何定位在翻轉(zhuǎn)課堂中的這一新型角色，從課堂組織，課后管理，與學(xué)生的關(guān)系這幾個(gè)方面進(jìn)行來(lái)討論。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 定位

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使課堂教學(xué)手段在教學(xué)多樣化、現(xiàn)代化和信息化等方面發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也使教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了根本的變化。在這一背景下，2014年教育部發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該和現(xiàn)代化教育技術(shù)相融合，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

近些年來(lái)，各種基于先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的新型教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，如慕課，微課，國(guó)外的TED演講，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易公開(kāi)課等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂這一起源于美國(guó)、將信息技術(shù)與教學(xué)充分融合的新型教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)改革中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是通過(guò)傳授獲得知識(shí)，而是在相關(guān)情境下，利用各種學(xué)習(xí)資源，自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中，并隨著可汗學(xué)院的興起及推動(dòng)作用，這一教學(xué)模式逐漸受到了全世界教育界的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為課堂的主體，負(fù)責(zé)知識(shí)的講授；學(xué)生則以教師為中心，記錄或練習(xí)教師所講授的重點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)主體通過(guò)視頻的方式在課前由教師發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生自主完成課程的學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和問(wèn)題。在課堂上，師生之間和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)探討和小組學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)解決并由教師進(jìn)行反饋。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著其鮮明的特點(diǎn)：首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識(shí)輸入和內(nèi)化的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)Kransen的輸入假設(shè)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)輸入-理解-加工-輸出的過(guò)程，在傳統(tǒng)課堂中，教師集中精力進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒(méi)有足夠時(shí)間鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出，無(wú)法了解學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度，也就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)提前得到的教學(xué)資料，將需要學(xué)的內(nèi)容反復(fù)觀看，不斷將知識(shí)內(nèi)化，課堂上學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)，將內(nèi)化的知識(shí)輸出，教師可以在學(xué)生將所學(xué)知識(shí)輸出的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)再次進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)-觀看視頻-問(wèn)題解決”的流程使教學(xué)知識(shí)多次進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生掌握正確的知識(shí)概念。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于新型師生關(guān)系的建立，使教師與學(xué)生之間，生生之間的關(guān)系更加靈活和多元化。傳統(tǒng)課程上，教師主要負(fù)責(zé)講授，與學(xué)生溝通交流的時(shí)間較少，教師為課堂的中心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”；學(xué)生則由 “被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者”。同樣，無(wú)論是課前觀看視頻還是課上師生互動(dòng)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，或提出自己的問(wèn)題和想法來(lái)和教師或同伴交流，獲得了主動(dòng)，成為了課堂的中心。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛倒了知識(shí)呈現(xiàn)和內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的主導(dǎo)關(guān)系，這就要求教師在理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，理解自身新的角色，找準(zhǔn)自身定位，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

二、教師作為課堂的組織者

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要完成的最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是通過(guò)組織各種有效的課堂活動(dòng)，使學(xué)生課前掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。同時(shí)，能運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到各種活動(dòng)中去。

1.教師翻轉(zhuǎn)課堂的組織策略—從以“講解”為主到“解惑”為主。傳統(tǒng)課堂中，教師更注重 “傳道，授業(yè)”這一過(guò)程；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師則著重于 “解惑”這一過(guò)程。課堂上，教師不再著重于知識(shí)點(diǎn)的講解，而是對(duì)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題積極的進(jìn)行解決。這就要求教師在課后與學(xué)生的交流中，以及在課堂學(xué)生的討論活動(dòng)中，能密切觀察學(xué)生的語(yǔ)言輸出情況，敏感的察覺(jué)到學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，能有效的將各類(lèi)問(wèn)題歸類(lèi)化，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。課堂上答疑解惑為主并不意味著學(xué)生放任自流的自主討論，教師應(yīng)為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的、有效的練習(xí)素材，能讓學(xué)生對(duì)課后內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行最大的語(yǔ)言輸出，同時(shí)有利于教師在這些語(yǔ)言輸出的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這與單純的課堂講授相比，對(duì)教師的觀察和歸納能力提出了更大的挑戰(zhàn)。除此之外，在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)后的課堂還應(yīng)該承擔(dān)著 “發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”這一任務(wù)，這就更加要求教師中課堂上具備深厚的課堂組織和駕馭能力，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展。

2.教師在課堂上對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)反饋策略—注重學(xué)生主體性的積極反饋。教師的話語(yǔ)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在翻轉(zhuǎn)課堂上，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的話語(yǔ)也由講授為主變成了通過(guò)自己的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這就要求教師的話語(yǔ)要注重學(xué)生的主體性。課堂上，教師與學(xué)生的交流是一個(gè)語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程，只有學(xué)生自己開(kāi)口用英語(yǔ)和同學(xué)或教師交流，才能意識(shí)并找到自己尚未掌握的知識(shí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造話題使學(xué)生能更多的參與到語(yǔ)言交流中來(lái)，話題本身能激起學(xué)生的興趣，盡可能的使用一些開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出；而不是使用一些只需回答“yes”或“no”的封閉性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、予以積極反饋。同時(shí)，作為以學(xué)生為中心的課堂，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋更應(yīng)該用詞準(zhǔn)確，表述清楚，并多使用鼓勵(lì)性的反饋。針對(duì)學(xué)生中語(yǔ)言輸出中的問(wèn)題，一般不宜直接打斷學(xué)生進(jìn)行糾正，以免損傷學(xué)生語(yǔ)言輸出的積極性。

三、教師作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資源提供者—手段多樣、團(tuán)隊(duì)合作

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師提供的視頻內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生知識(shí)能否有效內(nèi)化。所以教師應(yīng)該具備基本的軟件操作能力和視頻制作能力，這無(wú)形中給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間查找并甄選相關(guān)素材來(lái)制作一個(gè)優(yōu)秀的課前視頻。在這種情況下，教師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教授平行課的教師互相配合，在視頻制作過(guò)程中發(fā)揮各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，每人負(fù)責(zé)一部分視頻的制作，再將視頻拼接后團(tuán)隊(duì)整體修改。通過(guò)這種方式將教學(xué)資源有效整合，能大大節(jié)省每位教師的工作量，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，也將提高視頻本身的質(zhì)量，從而提升教學(xué)效率。同時(shí)，教師制作視頻時(shí)，可廣泛利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)視頻資源，如TED演講，網(wǎng)易公開(kāi)課等，也要關(guān)注如 “英語(yǔ)點(diǎn)津”，“BBC learning English”這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用這些資源制作多種題材的英語(yǔ)視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和心理協(xié)調(diào)者

1.教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有研究表明自主學(xué)習(xí)者更看重教師提供幫助、促進(jìn)和指導(dǎo)的能力。因此，教師在課下和課上都應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通：課下可以使用交互軟件及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生中視頻中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性講解，盡可能的使學(xué)生在課下將知識(shí)高效內(nèi)化；課上注意觀察學(xué)生在小組討論或匯報(bào)中出現(xiàn)或反應(yīng)的典型性問(wèn)題，答疑解惑。

除此之外，教師可以幫助設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我能力評(píng)估。比如在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候向?qū)W生展示這學(xué)期需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)立要完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程進(jìn)行到不同的階段，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于每個(gè)具體的單元來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，來(lái)幫助學(xué)生 “課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法”，其中包括本次課程的學(xué)習(xí)建議，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，期待達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么樣的問(wèn)題和困惑。在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始實(shí)施階段，學(xué)生執(zhí)行力可能有不足，教師可以更多的介入到學(xué)生計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)反饋中，加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。隨著課程的實(shí)施，教師可以把監(jiān)管和反饋的任務(wù)逐漸的部分過(guò)渡到學(xué)生身上，提升學(xué)生自我監(jiān)管和反饋的能力，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒協(xié)調(diào)者。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂使“教”與“學(xué)”的過(guò)程發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，并提高了自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是學(xué)生能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，意味著學(xué)生更要花費(fèi)一定的課下時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)視頻，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于小部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，應(yīng)注意適當(dāng)減輕任務(wù)的難度，以免學(xué)生感覺(jué)任務(wù)太難，喪失了學(xué)習(xí)興趣；并在學(xué)生完成任務(wù)后，及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。在課堂上學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要注意將這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生合理的穿插在各個(gè)小組中，讓每組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在小組討論中鼓勵(lì)其發(fā)表自己的看法，而不是因?yàn)閾?dān)心語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，成為一個(gè)旁觀者。同時(shí)，課堂上，教師要促成師生之間的積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并給予正面反饋。此外，條件容許情況下，可以讓學(xué)生結(jié)成課外任務(wù)小組，通過(guò)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)得到基礎(chǔ)好的同學(xué)的指導(dǎo)，也讓基礎(chǔ)好的同學(xué)在指導(dǎo)過(guò)程中自己得到提高，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)不僅僅是教學(xué)過(guò)程的顛倒，更使外語(yǔ)教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是課堂上單純的知識(shí)講授者，而是承擔(dān)了學(xué)習(xí)資源提供者，課堂有效組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者及管理者等多重身份，角色更加的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不是否認(rèn)教師角色的重要性；相反，教師因其扮演的多重角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮的作用更加關(guān)鍵。這也為大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，只有不斷的提升自己，才能更加的勝任這種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)和改革的成功。

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【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用研究”成果（課題號(hào)：JG15DB375）；沈陽(yáng)師范大學(xué)與省社科聯(lián)合作校內(nèi)獲批項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：W201556）。

作者簡(jiǎn)介：馬舒，女，文學(xué)碩士，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。