武瑞靜

摘 要 課前預(yù)習(xí)一直是個困擾語文教師的問題。雖然語文教師經(jīng)常會布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生大多只將課文瀏覽一下，至多讓學(xué)生自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方，而缺少系統(tǒng)的、符合學(xué)生認知規(guī)律的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而預(yù)習(xí)，沒有起到預(yù)期作用。因此，作為語文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞 初中語文 課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0019-01

隨著我國教育的不斷發(fā)展，初中語文的教學(xué)方法以及手段更加多樣化，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)工作也不斷拓展，課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很好的鍛煉作用，能夠幫助其走出傳統(tǒng)的依賴教師進行學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，而是在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，記錄尚待解決的疑難問題，在今后的學(xué)習(xí)中更加有針對性，從而提高學(xué)習(xí)效率，深化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力，為其今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的習(xí)慣。但是根據(jù)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)存在一系列的問題，開展起來雜亂無章，沒有形成完整的預(yù)習(xí)方法與要求，學(xué)生執(zhí)行起來也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，并不能起到好的教學(xué)效果。例如學(xué)生整體興趣不高，預(yù)習(xí)態(tài)度被動消極；或者學(xué)生預(yù)習(xí)沒有系統(tǒng)和規(guī)則，混亂的預(yù)習(xí)不會起到好的效果；或者學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在較大阻礙等等。因此，以下我結(jié)合自身的教學(xué)實踐與對當(dāng)前初中語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀談一下自己的看法。

一、語文課前預(yù)習(xí)應(yīng)授之以法

首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。這一階段稱之為“扶著走時期”。根據(jù)知識程度不同的學(xué)生，教予不同程度的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)成績處于中低檔次的學(xué)生，要求在每篇課文之前做到：（1）粗讀課文。學(xué)會借助工具書掃除文字障礙，將有關(guān)疑難的句子畫下來，有待老師上課時得到解釋。（2）細讀課文。了解課文講了一件什么事，學(xué)會用一句陳述句歸納出來。（3）精讀課文。學(xué)會弄懂文章結(jié)構(gòu)，完成課后思考題。

一般不宜要求過高，學(xué)生能完成多少是多少，避免產(chǎn)生畏難情緒。然后做在作業(yè)本上統(tǒng)一交給老師，以便了解全班預(yù)習(xí)情況。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們直接完成課后的思考題，領(lǐng)會作者的寫作目的。這樣時日一長，便養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次，充分利用早讀。這一階段稱之為“引著走時期”。老師除深入課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確、流利、有感情的朗讀課文外，更重要的是教會學(xué)生帶著課后的思考題去讀，到課文中去尋找答案。時間一長，學(xué)生的分析能力、思維能力、朗讀能力將得到不同程度的提高。

二、語文課前預(yù)習(xí)應(yīng)授之以趣

孔子在《論語》中說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者，樂之者不如趣之者?！笨梢娕d趣是做好每件事的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，是挖掘和發(fā)展學(xué)生智力的窗戶。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？首先，對每個學(xué)生在預(yù)習(xí)之中灑下辛勞的汗水做充分的肯定，給與適度的表揚和鼓勵。一位登山者，如果未能攀登頂峰，不但享受不到山頂?shù)臒o限風(fēng)光，還會產(chǎn)生低落的情緒。一旦通過努力，到達頂峰，心中便充滿融融的激情，那番愜意是不言而喻的。學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過不懈的努力，哪怕取得的是點滴的成績，得到老師的表揚，心中那份樂滋滋的情趣美不可言。油然升起勇往直前的干勁、銳不可當(dāng)?shù)暮狼?，還有攻不下的課程難關(guān)嗎？預(yù)習(xí)課文的興趣由此而產(chǎn)生了。有些老師和家長哀聲載道，現(xiàn)在的學(xué)生或子女不聽話厭學(xué)。其根源是缺乏對學(xué)生或子女學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，未從寬嚴(yán)之間走出來，多一份關(guān)愛，一份鼓勵，未針對其個性特征去激發(fā)他們，揚起他們奮發(fā)向上的風(fēng)帆。

其次，在正確的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣時，但不要忽略培養(yǎng)學(xué)生堅強持久的毅力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝畏難的情緒，做到勝不驕，敗不餒，立志成才。這一階段稱為“放著走時期”。這就要求教師定期檢查預(yù)習(xí)，對每個學(xué)生在預(yù)習(xí)中所取得的成績，做好認真細致的記錄，每周總結(jié)一次，最好能在學(xué)習(xí)園地上公布。同時幫助后進生，加大鼓勵他們奮發(fā)向上的力度，喚起他們趕上先進的信念。對待優(yōu)等生，更不能偏愛，應(yīng)施加一定的壓力，客服驕傲情緒，鼓勵他們向更高的境界奮進。

（責(zé)任編輯 陳 利）