耿婕

【摘要】本研究結(jié)合西交利物浦大學(xué)和蘇州大學(xué)的教育模式，采用威廉斯創(chuàng)造力量表對(duì)蘇州大學(xué)學(xué)生、西交利物浦大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示西交利物浦學(xué)生在創(chuàng)造力的冒險(xiǎn)性因子，好奇性因子，挑戰(zhàn)性因子的得分以及創(chuàng)造力總分上顯著高于蘇大學(xué)生。這說明高校教育模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的作用，相比師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式，教師輔導(dǎo)、學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)造力 高校教育模式

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0003-02

一、引言

教育模式改革的推進(jìn)，各高等學(xué)校按照“反思大學(xué)理念，變革教育觀，重組課程體系，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育”的基本思路，確立多樣化的人才培養(yǎng)模式。按高校功能可分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、技能技術(shù)型大學(xué)；按辦學(xué)格局分為綜合大學(xué)或文理學(xué)院、單科大學(xué)或?qū)W院、師范大學(xué)或?qū)W院；按辦學(xué)主體分為公辦教育、民辦教育、中外合作辦學(xué)教育。教育模式是一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。研究采用問卷調(diào)查法，探索公辦高等學(xué)校教育模式及中外合作高等學(xué)校教育模式之間的區(qū)別。

創(chuàng)造力是新奇、獨(dú)創(chuàng)的加之有功能上的適用性的想法或回饋。近年來，研究者多從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力等方面深入理解創(chuàng)造力。具體包括：（1）對(duì)創(chuàng)造力社會(huì)性因素的研究；（2）人格特征與創(chuàng)造力關(guān)系的研究，包括人格特質(zhì)與各領(lǐng)域創(chuàng)造活動(dòng)之間的關(guān)系；（3）對(duì)創(chuàng)造力潛能激發(fā)的研究，包括創(chuàng)造潛能的獲得與實(shí)現(xiàn)。

二、問題提出

本研究提出假設(shè)創(chuàng)造性大學(xué)的教育模式是一個(gè)整體，學(xué)生創(chuàng)造力受高校教育模式的影響。研究致力于探究高等學(xué)校教育模式與創(chuàng)作力的關(guān)系，結(jié)合蘇州大學(xué)與西交利物浦大學(xué)的教學(xué)模式，從思想觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析。

三、研究方法

本研究采用威廉斯創(chuàng)造力量表進(jìn)行調(diào)查，該測(cè)量工具由F.E. Williams編制。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.401至0.877之間，重測(cè)信度介于0.489至0.81之間，評(píng)分者效度介于0.878至0.992之間，效度較好。調(diào)查對(duì)象共有350名大學(xué)生，分別來自于蘇州大學(xué)和西交利物浦大學(xué)，年齡范圍在18至22歲。

四、研究結(jié)果

1.不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力比較

不同專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)造力的冒險(xiǎn)性因素，想象力因素和挑戰(zhàn)性因素上差異顯著，分別為F（4，28）=4.690，P<0.01，F(xiàn)（4，30）=3.411，P<0.05，F(xiàn)（4，30）=3.449，P<0.05。

多重比較發(fā)現(xiàn)，在冒險(xiǎn)性因子上，文史科學(xué)生、藝術(shù)科學(xué)生得分均高于理工科學(xué)生；在想象力因子上，經(jīng)管科學(xué)生、文史科學(xué)生、藝術(shù)科學(xué)生得分均高于理工科學(xué)生；在挑戰(zhàn)性因子上，文史科學(xué)生的得分顯著高于理工科學(xué)生與經(jīng)管科學(xué)生，藝術(shù)科學(xué)生的得分顯著高于經(jīng)管科學(xué)生。

2.不同年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力

研究表明，不同年級(jí)的學(xué)生在創(chuàng)造力的冒險(xiǎn)性因素和挑戰(zhàn)性因素上差異顯著，分別為F（2，30）=4.531，P<0.05，F(xiàn)（2，32）=4.490，P<0.05。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，在冒險(xiǎn)性因子上，大三學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生，大三學(xué)生的得分顯著高于大二學(xué)生。在挑戰(zhàn)性因子上，大三學(xué)生的得分顯著高于大二學(xué)生。

3.蘇州大學(xué)與西交利物浦大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力比較

研究發(fā)現(xiàn)，西交大學(xué)生的冒險(xiǎn)性因子、好奇性因子、挑戰(zhàn)性因子得分均顯著高于蘇大學(xué)生。西交利物浦大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“自主學(xué)習(xí)”為理念展開教學(xué)，融合傳統(tǒng)中國的教學(xué)模式，采用“active leaning”的教學(xué)形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。作為一所中外合作辦學(xué)高校，西交利物浦大學(xué)認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自立能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)，而并非知識(shí)和信息量。

五、討論

創(chuàng)造力人格包括責(zé)任感、犧牲精神的進(jìn)步的人生態(tài)度、肯定的自我意識(shí)、強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格和高情感智慧。分析表明，大學(xué)生的創(chuàng)造力受教育模式的積極影響。

蘇大實(shí)行完全學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)課程之間的關(guān)系，具有連貫性、嚴(yán)密性；強(qiáng)調(diào)課程模塊的有機(jī)整合，使學(xué)生在知識(shí)的寬度和深度上達(dá)到平衡。而西交利物浦大學(xué)采用“放養(yǎng)型”教育模式，發(fā)散型教學(xué)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，表面上看是課程、人員、資本、勞務(wù)和管理的融合，實(shí)質(zhì)是跨文化的撞擊和沖突、融合與吸收。

創(chuàng)造力與教育模式之間存在聯(lián)系。以學(xué)生創(chuàng)造力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式能拓展學(xué)生思維，開發(fā)潛能、提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論，相互交流和學(xué)習(xí)，在自學(xué)和討論基礎(chǔ)上的探索與科研。學(xué)校需要通過創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和指導(dǎo)性的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生往往表現(xiàn)出好奇、思維靈活、獨(dú)立行事、喜歡提問、善于探索等特征。

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