周國(guó)斌

學(xué)生的寫作水平是語(yǔ)文綜合水平的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成果的重要指標(biāo)。然而提起寫作文，大多數(shù)學(xué)生會(huì)流露出痛苦或無(wú)奈的表情。原因何在？主要是因?yàn)樗麄兣聦懽魑?，看到作文題目后，不知道寫些什么，怎么去寫。如何激發(fā)這些學(xué)生寫作的興趣、有效提高他們的寫作水平呢？這是作文教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

多年來(lái)，我嘗試進(jìn)行作文教學(xué)改革，力求通過(guò)不斷變換作文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們不怕寫作，漸漸喜歡上作文。

俗話說(shuō)得好，“一個(gè)好漢三人幫”“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，于是，我在作文教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作習(xí)作，注重小組內(nèi)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中互相啟發(fā)、集體探討、共同創(chuàng)作，降低了學(xué)生個(gè)人習(xí)作的難度，有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

一、確定小組成員

每次習(xí)作前，我都會(huì)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作要求、學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)等，把他們分成若干個(gè)小組，每組4～6人，使不同層次的學(xué)生在合作習(xí)作過(guò)程中都能積極主動(dòng)地參與，認(rèn)真寫作，有效提高寫作能力。

二、分工合作，完成初稿

合作作文是“一種主體與主體的交往實(shí)踐，是一種信息互動(dòng)的過(guò)程”。小組成員必須圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在互動(dòng)過(guò)程中，師生之間、生生之間要進(jìn)行交流、配合，甚至爭(zhēng)辯，這就要求彼此之間互相尊重、互相支持、互相配合、互相啟發(fā)。這樣，在友愛(ài)而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，小組中每一位成員的認(rèn)知、情感和技能都能得到全面升華。

在寫作文前，每位小組長(zhǎng)要組織小組成員根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作要求進(jìn)行審題，共同確定習(xí)作主題，接著擬訂習(xí)作提綱，分頭收集有關(guān)資料，然后共同篩選習(xí)作素材，最后把確定的習(xí)作素材交由一名學(xué)生執(zhí)筆，完成作文初稿。執(zhí)筆的也可以是多名學(xué)生，比如一人寫一個(gè)片段或幾個(gè)片段，然后由一人連成一篇文章。

合作習(xí)作的操作方式靈活多變，不僅僅豐富了教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情，更重要的是，學(xué)生進(jìn)行了有效的寫作訓(xùn)練。如《給周老師打分》這篇文章就是幾名學(xué)生分片段描寫合作完成的。

我們的語(yǔ)文老師姓周。他平易近人，和藹可親，如果讓我給他打分，我會(huì)打90分。

課上我當(dāng)小老師（李亞英）

語(yǔ)文課本上，每單元都有好幾篇帶“*”的略讀課文，周老師總會(huì)從中選出一篇課文讓同學(xué)們來(lái)講。每當(dāng)同學(xué)講課時(shí)，不管講得好不好，大家都很認(rèn)真地聽(tīng)，積極地舉手回答問(wèn)題，課堂氣氛十分活躍……

創(chuàng)新教學(xué)（房婷）

同學(xué)的課講得好，周老師的課講得更好。在周老師的課上，大家都是課堂學(xué)習(xí)的主人。我們以討論為主，分組學(xué)習(xí)……同學(xué)們都很喜歡上周老師的語(yǔ)文課。

和學(xué)生打成一片（張芳）

下課了，周老師會(huì)和我們一起玩。我們經(jīng)?？梢钥吹剿屯瑢W(xué)們一起打籃球、踢毽子、跳繩，完全沒(méi)有老師的架子……同學(xué)們和他玩得十分開(kāi)心，每次都舍不得走。

90分老師五音不全（蒙欣）

周老師有不少優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)：五音不全。記得在一次元旦晚會(huì)上，同學(xué)們一致要求周老師唱首歌。他不好推辭，就唱起了《流星雨》，哪知歌聲卻令人“慘不忍聽(tīng)”。這就是他為什么被扣10分的原因。

三、共同修改評(píng)價(jià)，形成佳作

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

在修改評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，我采取小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)以及參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)把現(xiàn)在的作文水平與之前的水平進(jìn)行比較，或把作文與習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行比較，對(duì)自己的進(jìn)步狀況有所了解。

初稿完成后，小組長(zhǎng)先組織小組成員一起修改初稿，查看初稿中書寫和標(biāo)點(diǎn)是否正確，格式是否符合規(guī)定；句子是否通順，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)；作文層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)?shù)?。然后，各小組展示成果，并接受其他小組的評(píng)析。最后，各個(gè)小組根據(jù)評(píng)價(jià)修改作文，形成佳作。

在以往的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)作文的構(gòu)思常常局限于自己的認(rèn)識(shí)。由于一個(gè)人的理解能力有限，尤其寫作水平較差的學(xué)生，對(duì)作文題目的解讀往往會(huì)與題目要求產(chǎn)生偏差。教師手把手地指導(dǎo)他們，雖然大部分學(xué)生的寫作水平會(huì)有所提高，但是他們的寫作積極性不高，是被動(dòng)地接受訓(xùn)練。

而開(kāi)展合作式作文訓(xùn)練，學(xué)生們特別是寫作能力稍遜的學(xué)生都有機(jī)會(huì)加入到審題討論中，聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，有助于更深入地解讀作文題意，學(xué)到更多的寫作方法。同時(shí)，他們通過(guò)合作，能夠拓寬視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成相互督促、共同修改的機(jī)制，從而達(dá)到共同提高寫作能力、共同進(jìn)步的目的。

通過(guò)多年的摸索和嘗試，現(xiàn)在，我進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作習(xí)作。學(xué)生們從構(gòu)思到寫作再到批改，共同審題、擬定提綱，共同創(chuàng)作，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，作文水平有了明顯提高，發(fā)表了近百篇作文，年年在作文比賽中獲獎(jiǎng)，非常有成就感。

合作習(xí)作教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的有效途徑，語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，都可以試一試哦。