馬華+李德方

摘 要：高等職業(yè)教育投資的收益既包括顯性的貨幣收益，也包括“個(gè)體、家庭和社會(huì)”等方面的非貨幣收益。其非貨幣收益既有教育非貨幣收益的異質(zhì)性、潛在性和過(guò)程性等共性特點(diǎn)，與中等職業(yè)教育相比較，具有“層次更深、影響更久、范圍更廣”等個(gè)性特點(diǎn)；與高等教育相比較，又具有“實(shí)用性更強(qiáng)、成效性更快、人文性略弱”等個(gè)性特點(diǎn)。不僅如此，高等職業(yè)教育的貨幣收益與非貨幣收益之間是緊密聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；非貨幣收益；內(nèi)涵；特點(diǎn)；關(guān)系

作者簡(jiǎn)介：馬華（1979-），女，常州幼兒師范學(xué)校副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、學(xué)前教育；李德方（1968-），男，江蘇理工學(xué)院研究員，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副主任，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、高等教育。

基金項(xiàng)目：2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高等職業(yè)教育非貨幣收益實(shí)證研究”（編號(hào)：16YJA880018），主持人：李德方；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“區(qū)域中等職業(yè)教育非貨幣收益實(shí)證研究——以江蘇為例”（編號(hào)：2013SJB880030），主持人：李德方。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）19-0011-05

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，通過(guò)培養(yǎng)大批技術(shù)應(yīng)用型人才，促進(jìn)和推動(dòng)著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著高等職業(yè)教育向縱深發(fā)展，它對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用日益凸顯，但“教育”作為一種特殊的投資資本，不僅要關(guān)注其貨幣化產(chǎn)出，更應(yīng)關(guān)注到教育所帶來(lái)的一系列非貨幣化的影響。因?yàn)椤皩?duì)非貨幣化收益的考量具有多重意義，不僅為教育及相關(guān)宏觀政策的實(shí)施提供參考和依據(jù)，還為教育帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供參照和衡量指征?！盵1]

近年來(lái)，教育的非貨幣收益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，有學(xué)者對(duì)此開(kāi)展了或理論或?qū)嵶C的研究，但對(duì)高等職業(yè)教育非貨幣收益的概念、特點(diǎn)等研究尚未展開(kāi)?；诖?，本文試圖通過(guò)文獻(xiàn)研究和比較研究的方法，對(duì)高等職業(yè)教育非貨幣收益的內(nèi)涵、特點(diǎn)，高等職業(yè)教育非貨幣收益與貨幣收益的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化等進(jìn)行初步探索。

一、高等職業(yè)教育非貨幣收益的內(nèi)涵分析

人力資本理論從經(jīng)濟(jì)和貨幣的視角，闡述了教育的投入與產(chǎn)出，更多涉及的是目前所說(shuō)的貨幣收益領(lǐng)域。隨著研究的深入和學(xué)科的交融，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家路易斯·索爾門(mén)（Lewis Solmon）提出了“對(duì)教育投入的收益包括從貨幣到非貨幣、范圍寬泛的收益”[2]的觀點(diǎn)，隨后，關(guān)于教育非貨幣收益的討論和研究日益豐富。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)非貨幣收益的研究?jī)?nèi)容以實(shí)證和綜述居多，對(duì)非貨幣收益的概念、特點(diǎn)等基礎(chǔ)理論研究涉及較少，而關(guān)于高等職業(yè)教育的非貨幣收益研究更是少之又少。

那么，什么是高等職業(yè)教育的非貨幣收益？它又包括哪些內(nèi)容？我們認(rèn)為所謂高等職業(yè)教育的非貨幣收益是指?jìng)€(gè)體因接受高等職業(yè)教育所產(chǎn)生的無(wú)法用經(jīng)濟(jì)加以衡量和量化的收益。具體而言，這些無(wú)法用經(jīng)濟(jì)加以衡量而又真實(shí)存在的收益主要體現(xiàn)在：對(duì)受教育者個(gè)體的知識(shí)與能力、心理與行為等方面的影響，對(duì)受教育者家庭的成員關(guān)系、生活質(zhì)量、子女教育等的影響，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)改革、民主推進(jìn)、文化進(jìn)步、國(guó)家凝聚力等的影響。

個(gè)體組成家庭，家庭構(gòu)成社會(huì)。個(gè)體的素質(zhì)決定了家庭的層次，家庭又反作用于個(gè)體，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響；家庭是社會(huì)管理的基石，只有“小家”的穩(wěn)定才能推動(dòng)“大家”的發(fā)展，反之，只有“大家”的穩(wěn)固才能保障“小家”的利益。因此，個(gè)體與家庭、家庭與社會(huì)是相互依存、相互制約的關(guān)系；個(gè)體與社會(huì)通過(guò)家庭這個(gè)橋梁互相影響。對(duì)受教育者而言，在其接受教育的過(guò)程中直接受益的是自身，間接受益的是家庭與社會(huì)。基于此，我們認(rèn)為高等職業(yè)教育的非貨幣收益應(yīng)包括微觀的個(gè)體、中觀的家庭、宏觀的社會(huì)三個(gè)維度的內(nèi)容。

（一）個(gè)體非貨幣收益

1.知識(shí)與能力。個(gè)體在接受高等職業(yè)教育的過(guò)程中最直接、最顯性的非貨幣收益就是知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，個(gè)體不僅獲得了人文、科學(xué)、社會(huì)等各類(lèi)知識(shí)，還習(xí)得了豐富的相關(guān)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通與表達(dá)能力、實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)能力均會(huì)得到快速提升。

2.心理與行為。青少年期是個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未成熟的過(guò)渡時(shí)期，在此階段，個(gè)體的心理在理想與現(xiàn)實(shí)、情感與理智之間的矛盾中徘徊發(fā)展。幾年的高職教育勢(shì)必對(duì)其心理產(chǎn)生著重要的影響。比如，通過(guò)教育，個(gè)體的感知覺(jué)、思維、判斷等認(rèn)知水平會(huì)得到提升；個(gè)體的道德感和價(jià)值感等情感水平將更加理性；個(gè)體的自制、勤奮、耐挫力等意志品質(zhì)也會(huì)得到磨煉。與此同時(shí)，個(gè)體的個(gè)性心理也會(huì)在受教育過(guò)程中日益成熟。

個(gè)體的行為受心理的支配，隨著個(gè)體心理的不斷發(fā)展，個(gè)體的行為也將更加理性，比如：在生活中，“必然會(huì)減少酗酒、抽煙、賭博等威脅個(gè)體健康的行為，參與文體活動(dòng)，……更愿意參與慈善捐助、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)。”[3]

此外，高等職業(yè)教育還可提高個(gè)體的健康水平和消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、投資行為等理財(cái)能力。高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容和教學(xué)方式?jīng)Q定了其具有較強(qiáng)的職業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性和現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，因此，通過(guò)幾年的教育，個(gè)體對(duì)工作與薪酬等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)有一定的思考，并會(huì)逐步形成較強(qiáng)的消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、投資等理財(cái)意識(shí)和能力。

（二）家庭非貨幣收益

1.優(yōu)化成員關(guān)系，家庭氛圍好。國(guó)外研究者通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)：受教育的年限與“找到合適配偶”間存在顯著正相關(guān)性[4]。因此，接受高等職業(yè)教育的個(gè)體在配偶的選擇上具有一定的吸引力和選擇度，找到與自身程度相同配偶的可能性大。夫妻雙方因接受的教育層次較高，會(huì)擁有良好的經(jīng)濟(jì)狀況、相同的知識(shí)層次、接近的態(tài)度價(jià)值觀，這為家庭中形成良好的夫妻關(guān)系提供了根本保障。夫妻關(guān)系在一個(gè)家庭和家族中是第一位的關(guān)系。融洽的夫妻關(guān)系也為建立良好親子關(guān)系、婆媳關(guān)系等提供了基礎(chǔ)，或者說(shuō)，夫妻關(guān)系融洽，有利于家庭其他關(guān)系的和睦。由此可見(jiàn)，家庭成員關(guān)系因受教育而受益，是高等職業(yè)教育家庭非貨幣收益的具體展現(xiàn)。

2.提高生活質(zhì)量，幸福指數(shù)高。在接受高等職業(yè)教育過(guò)程中，個(gè)體的知識(shí)與能力、心理與行為都得到有力培養(yǎng)。個(gè)體將自身所獲取的知識(shí)與能力、心理與行為等非貨幣收益融入家庭，幫助其形成健康的生活觀念，掌握更多的生活科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)豐富深刻的生活審美情趣，從而提高了家庭的生活質(zhì)量，生活其中的家庭成員擁有較高的幸福指數(shù)。

3.重視家庭教育，子女學(xué)業(yè)優(yōu)。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨（Theodore W. Schultz）認(rèn)為受過(guò)更多教育的個(gè)體更注重孩子?jì)雰簳r(shí)期的養(yǎng)育，因此接受過(guò)高等職業(yè)教育的父母特別重視孩子的家庭教育，他們會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的理論，注重家庭教育的藝術(shù)性和科學(xué)性。究其原因，一方面，在工作和生活中，個(gè)體能感受到高等職業(yè)教育所帶來(lái)的除貨幣收益以外的好處，促使其重視家庭教育的重要作用；另一方面，個(gè)體在不斷的學(xué)習(xí)中，更容易接納新鮮、合理的家庭教育觀點(diǎn)，并有能力對(duì)孩子實(shí)施良好的家庭教育。

（三）社會(huì)非貨幣收益

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才是高等職業(yè)教育的重要目標(biāo)?！案叩嚷殬I(yè)教育能生產(chǎn)勞動(dòng)力，會(huì)把簡(jiǎn)單的、一般性質(zhì)的勞動(dòng)力培養(yǎng)成能夠從事復(fù)雜生產(chǎn)、勞動(dòng)且掌握專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能的勞動(dòng)者。”[5]個(gè)體在掌握職業(yè)技術(shù)的同時(shí)提高自身的勞動(dòng)生產(chǎn)力，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)整體的勞動(dòng)生產(chǎn)力得到提高。生產(chǎn)力通過(guò)一定的形式轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價(jià)值，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.社會(huì)政治民主?！敖逃梢栽鲞M(jìn)對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，提高政治參與度。一個(gè)人接受的教育越多，會(huì)對(duì)政治越感興趣，越能成為政治過(guò)程的積極參與者”，“職業(yè)教育可以喚醒受教育者的公民意識(shí)，促進(jìn)民主政治和社會(huì)和諧”[6]。高等職業(yè)教育在提升個(gè)體文化素養(yǎng)的同時(shí)，也喚醒了個(gè)體對(duì)社會(huì)政治民主的追求，激發(fā)了個(gè)體更強(qiáng)烈的參政議政等民主行為，從而在日積月累中推進(jìn)社會(huì)政治民主向前發(fā)展。

3.社會(huì)文化進(jìn)步。教育的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，其功能也是多種多樣的。但不論哪種類(lèi)型的教育都具有社會(huì)功能和個(gè)體功能，而文化功能是教育社會(huì)功能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。得益于教育的文化功能，才使得我們五千年悠久歷史的中華文化能在繼承的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和進(jìn)步。高等職業(yè)教育同樣也具有傳遞文化、發(fā)展文化的作用?！案叩嚷殬I(yè)教育為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，不斷增設(shè)反映新知識(shí)的專(zhuān)業(yè)和課程，使新知識(shí)、新信息和新技術(shù)得以傳遞。同時(shí)，高等職業(yè)教育還進(jìn)行各種職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，面向社會(huì)開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)與職業(yè)教育，開(kāi)展多種形式的咨詢(xún)服務(wù)，知識(shí)和文化通過(guò)高等職業(yè)教育為媒介向社會(huì)傳播和推廣?！盵7]這些都是高等職業(yè)教育文化功能的具體表現(xiàn)。

4.社會(huì)科技創(chuàng)新。注重技術(shù)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育和普通教育的一大區(qū)別。作為高等職業(yè)教育，它不僅關(guān)注受教育者的技能技術(shù)，更注重對(duì)受教育者進(jìn)行技術(shù)改良和創(chuàng)新意識(shí)、思維及能力的培養(yǎng)，從而使受教育者在走上工作崗位后具備了科技改革的素養(yǎng)，使其科技創(chuàng)新行動(dòng)成為可能。與此同時(shí)，高等職業(yè)教育除了教育培養(yǎng)一大批高級(jí)技術(shù)技能型人才，自身還具有科技研發(fā)的任務(wù)和使命。通過(guò)高職院校教師自身長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，勢(shì)必能在某一科技領(lǐng)域出成果，帶來(lái)社會(huì)科技創(chuàng)新。

二、高等職業(yè)教育非貨幣收益的特點(diǎn)

（一）教育非貨幣收益的共性特點(diǎn)

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育進(jìn)行不同的類(lèi)型劃分，但分析各類(lèi)教育形態(tài)的非貨幣收益，它們具有一些共性特點(diǎn)。

1.異質(zhì)性。研究表明，人們?cè)诮邮芡冉逃倪^(guò)程中所獲得的非貨幣收益會(huì)因人而異。首先，個(gè)體的先天條件不同，決定了個(gè)體對(duì)教育的理解力和接受能力會(huì)不盡相同，那么他們所獲得教育收益（包括貨幣收益和非貨幣收益）就會(huì)存在個(gè)體差異。一般而言，在外部條件相同的情況下，遺傳基因優(yōu)、先天條件好的個(gè)體會(huì)獲得更多的教育收益。當(dāng)然，個(gè)體的成長(zhǎng)除了自身?xiàng)l件外，還受很多外部環(huán)境的制約。其次，原生家庭對(duì)個(gè)體的影響作用不可小覷。近年來(lái)，人們對(duì)原生家庭與孩子成長(zhǎng)的關(guān)系研究越來(lái)越多，研究表明，原生家庭的知識(shí)層次、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況等對(duì)孩子的心理、思維、性格、行為產(chǎn)生著較大的作用，從而間接地影響著孩子受教育過(guò)程中的收益程度。具體到非貨幣收益上，有研究者提出，“在受教育年限相同的前提下，能力較低、家庭背景較差的個(gè)體獲得的非貨幣收益會(huì)更高”[8]。而“能力較強(qiáng)、家庭背景較好的人能從教育中獲得更大的貨幣收益，即教育的貨幣收益存在異質(zhì)性的問(wèn)題”[9]。

2.潛在性。非貨幣收益的內(nèi)涵決定了它具有潛在性。從個(gè)體和家庭視角看，非貨幣收益沒(méi)有物化的表現(xiàn)形式，雖然它對(duì)個(gè)體及其家庭產(chǎn)生了較深遠(yuǎn)的影響，但人們不易察覺(jué)，更無(wú)法量化非貨幣收益的價(jià)值，對(duì)其更多的只是一種心理體驗(yàn)或主觀臆測(cè)。因此，人們經(jīng)常用“是否考取一所好大學(xué)，能否謀取一份好工作”來(lái)評(píng)判個(gè)體受教育的最終成效，而往往忽略了個(gè)體在受教育過(guò)程中所經(jīng)歷的內(nèi)心成長(zhǎng)、思維發(fā)展和行為改變。從社會(huì)角度看，非貨幣收益的作用更是難以覺(jué)察，即便它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展產(chǎn)生著不可忽略的作用，但由于社會(huì)宏觀的經(jīng)濟(jì)、科技、文化、民主等發(fā)展同時(shí)接受著多種力量的影響、經(jīng)歷著長(zhǎng)期的醞釀才得以實(shí)現(xiàn)，因此非貨幣收益對(duì)社會(huì)的影響常常由于隱蔽性而被忽略或弱化。

3.過(guò)程性。所謂“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”，它深刻闡明了教育是一項(xiàng)日積月累的工程。教育是慢的藝術(shù)，不可能一蹴而就。個(gè)體要經(jīng)過(guò)十幾年、幾十年甚至終身才能實(shí)現(xiàn)自身的不斷成長(zhǎng)與成熟。因此，教育的貨幣收益與非貨幣收益都要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程才能獲取。但相較于貨幣收益，非貨幣收益的過(guò)程性這一特點(diǎn)更加突出。首先，如前文所述，非貨幣收益雖不直接提供貨幣，雖不容易察覺(jué)和量化，但是它對(duì)人的發(fā)展和影響卻不可忽略。而它對(duì)個(gè)體、家庭和社會(huì)的影響是一個(gè)緩慢漸變的過(guò)程。它不像貨幣收益那樣直接用貨幣這個(gè)重要的生活資本改善個(gè)體和家庭的生活條件等，而像陳酒一樣，需要漫長(zhǎng)的積淀才能完成，需要個(gè)體的用心體驗(yàn)才能感知。其次，非貨幣收益轉(zhuǎn)化為貨幣收益也必須經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。個(gè)體接受教育的同時(shí)產(chǎn)生了貨幣收益和非貨幣收益，但在個(gè)體結(jié)束了機(jī)構(gòu)教育后的一生中，非貨幣收益仍持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)化成貨幣收益。當(dāng)個(gè)體充分感受到教育給自身帶來(lái)的非貨幣收益和貨幣收益，終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求也就自然而然產(chǎn)生。

（二）高等職業(yè)教育非貨幣收益的個(gè)性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育是教育的一種類(lèi)型，其非貨幣收益除了具有上述共性特點(diǎn)之外，還具有自身的個(gè)性特點(diǎn)。為了能更好闡述高等職業(yè)教育非貨幣收益的個(gè)性特點(diǎn)，筆者將高等職業(yè)教育分別與中等職業(yè)教育和普通高等教育進(jìn)行比較、分析和總結(jié)。

1.高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育都屬于職業(yè)教育，由于它們的教育層次不同，故而非貨幣收益也有區(qū)別。

（1）層次更深。與中等職業(yè)教育培養(yǎng)的中等層次的技能型人才相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是更高層次的技術(shù)技能人才。對(duì)這樣的人才培養(yǎng)，其課程內(nèi)容會(huì)更廣更深，學(xué)習(xí)要求、能力標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)更高。比如在基礎(chǔ)性課程的開(kāi)設(shè)上，高等職業(yè)教育除設(shè)置了政治、法律、文學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等通識(shí)內(nèi)容，還安排一些重要的基礎(chǔ)課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科。在專(zhuān)業(yè)性課程的開(kāi)設(shè)上，它不僅關(guān)注技術(shù)技能等內(nèi)容，更會(huì)增設(shè)有關(guān)技術(shù)技能的歷史發(fā)展、理論原理等有關(guān)內(nèi)容。自然高等職業(yè)教育給個(gè)體帶來(lái)的非貨幣收益會(huì)更多一些。

（2）影響更久。高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容和方式存在著較大的差別。高等職業(yè)教育除了關(guān)注某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，還特別關(guān)注該專(zhuān)業(yè)的文化、歷史和思想的表達(dá)。在教學(xué)方式上，高等職業(yè)教育更注重學(xué)生的主動(dòng)思考和觀點(diǎn)表達(dá)。由此可見(jiàn)，高等職業(yè)教育對(duì)個(gè)體的教育所產(chǎn)生的非貨幣收益會(huì)更久遠(yuǎn)一些，有的甚至成為學(xué)生改變命運(yùn)的重要一環(huán)。

（3）范圍更廣。鑒于培養(yǎng)目標(biāo)和教育年限的差異，高等職業(yè)教育在課程設(shè)置和教育內(nèi)容上更加廣泛。各類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生吸收更多知識(shí)、提升更多能力提供了可能。在日積月累的學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生個(gè)體非貨幣收益的范圍將會(huì)比中職學(xué)生的要廣泛得多。

2.高等職業(yè)教育與普通高等教育是高等教育的兩種類(lèi)型，兩者培養(yǎng)目標(biāo)不同，教育內(nèi)容迥異，非貨幣收益也有差異。

（1）實(shí)用性更強(qiáng)。培養(yǎng)目標(biāo)制約著教育的內(nèi)容和方式，正如上文所述，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)技能人才，其教育內(nèi)容必須緊緊圍繞“高等技術(shù)技能”來(lái)設(shè)置，即相關(guān)的技術(shù)技能內(nèi)容十分凸顯。高職學(xué)生在接受相關(guān)技術(shù)技能的教育過(guò)程中，其某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技術(shù)能力會(huì)逐漸提升，與此同時(shí)，個(gè)體也會(huì)養(yǎng)成較好的科學(xué)技術(shù)思維，所以高等職業(yè)教育的非貨幣收益也因此具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

（2）成效性更快。高等職業(yè)教育和普通高等教育在教學(xué)方式、方法存在著較大的區(qū)別。高等職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化的教學(xué)方式?！八诮y(tǒng)籌研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，研究把握行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位所需要的基本職業(yè)資格證書(shū)和技能操作證書(shū)，并安排相應(yīng)的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，尤其是引進(jìn)行業(yè)企業(yè)和人力部門(mén)的考核，使學(xué)生不僅會(huì)做，而且要有管用的上崗證書(shū)?！盵10]高職學(xué)生在校期間或畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)具備了一定的崗位專(zhuān)業(yè)技能，因此，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育的非貨幣收益能在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化成貨幣收益，成效更快。

（3）人文性略弱。正如前文所述，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的學(xué)習(xí)，囿于總課時(shí)，在教育內(nèi)容上自然會(huì)減少人文方面的內(nèi)容；教學(xué)方式因強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，關(guān)注技術(shù)與技能，對(duì)心理感受、價(jià)值體驗(yàn)、情感熏陶等人文方面比普通高等教育要遜色一些。因此高等職業(yè)教育的個(gè)體非貨幣收益知識(shí)與心理方面的人文性會(huì)略顯欠缺一些。

三、高等職業(yè)教育非貨幣收益和貨幣收益的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化

高等職業(yè)教育的非貨幣收益和貨幣收益是高等職業(yè)教育收益的兩個(gè)方面，雖然概念不同，但兩者之間存在著密切的聯(lián)系。

（一）貨幣收益是顯性的、基礎(chǔ)性的收益，非貨幣收益是隱性的、持久性的收益，兩者共同對(duì)主體產(chǎn)生影響

貨幣收益作為教育直接、顯性的收益，影響著人們對(duì)是否接受教育、愿不愿意接受更高教育的態(tài)度。個(gè)體在接受教育的過(guò)程投入了金錢(qián)、時(shí)間等資本，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，任何投資都要有回報(bào)和收益，而貨幣收益是個(gè)體接受連續(xù)不斷教育的最直接回報(bào)。沒(méi)有了貨幣收益這一基礎(chǔ)，或者說(shuō)人們接受教育看不到教育所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，勢(shì)必會(huì)影響人們接受教育的積極性。因此，非貨幣收益必須以貨幣收益為基礎(chǔ)和前提，才得以產(chǎn)生。

在貨幣收益的基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生接受教育的主觀意愿，而在接受教育的過(guò)程中，伴隨著個(gè)體對(duì)非貨幣收益的逐步感知和體驗(yàn)，促使個(gè)體產(chǎn)生追求更高級(jí)更優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈意愿，由此形成了“接受教育——獲得收益——接受更多教育——獲得更多收益”的螺旋式上升模式。當(dāng)然，每個(gè)個(gè)體對(duì)非貨幣收益的感受和重視程度會(huì)存在差異，這種感受和重視程度也影響著個(gè)體追求更多更好教育的迫切水平。一般而言，為追求更多非貨幣收益的個(gè)體，其接受教育或終身學(xué)習(xí)的主觀性更強(qiáng)，也更容易在某個(gè)領(lǐng)域取得較大成就；而為追求更多貨幣收益的個(gè)體，其在接受教育的過(guò)程中被動(dòng)性和功利性更多，往往接受教育的時(shí)間也較為有限。

（二）高等職業(yè)教育非貨幣收益與貨幣收益之間可以相互作用并轉(zhuǎn)化

1.從微觀看，個(gè)體在完成高等職業(yè)教育走上工作崗位之初，會(huì)獲得一定的貨幣收益。隨著工作時(shí)間的推移，個(gè)體自身所潛在的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、心理素質(zhì)等非貨幣收益，會(huì)不同程度地影響著個(gè)體的工作能力、人際關(guān)系等，綜合制約著其職位的升遷和薪酬的增長(zhǎng)。因此，非貨幣收益在一定的時(shí)間和合適的機(jī)會(huì)中必然會(huì)轉(zhuǎn)化為貨幣收益。但非貨幣收益與貨幣收益間的轉(zhuǎn)化量也會(huì)因人而異。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體累積的非貨幣收益越多，經(jīng)過(guò)或長(zhǎng)或短的過(guò)程，在工作和生活中轉(zhuǎn)化為貨幣收益的也越多，反之亦然。轉(zhuǎn)化過(guò)程的長(zhǎng)短則受多種因素的影響，比如工作性質(zhì)和環(huán)境、個(gè)人機(jī)遇與資源等。

與此同時(shí)，貨幣收益也會(huì)不斷地轉(zhuǎn)化為非貨幣收益。首先貨幣收益為個(gè)體接受再教育、生活質(zhì)量等提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，使得個(gè)體的家庭領(lǐng)域非貨幣收益得以實(shí)現(xiàn)；其次，貨幣收益在提高經(jīng)濟(jì)水平的同時(shí)為個(gè)體搭建了一定的發(fā)展平臺(tái)，新的平臺(tái)和環(huán)境會(huì)使個(gè)體自身的心理與行為等得到提升，從而實(shí)現(xiàn)了貨幣收益向非貨幣收益的轉(zhuǎn)化。

2.從中觀看，家庭整體的受教育水平影響著經(jīng)濟(jì)情況、成員關(guān)系、幸福指數(shù)和子女教育?！皞€(gè)體能力與家庭背景是影響個(gè)體貨幣收益與非貨幣收益的一個(gè)重要因素”[11]，家庭受教育水平高，其貨幣收益和囊括成員關(guān)系、幸福指數(shù)和子女教育等非貨幣收益會(huì)更好。在家庭內(nèi)部，教育的貨幣收益和非貨幣收益也存在著相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。“在受教育年限相同的前提下，能力較強(qiáng)、家庭背景較好的個(gè)體貨幣收益較高；能力較低、家庭背景較差的個(gè)體非貨幣收益較高?！盵12]擁有良好的家庭氛圍、較高的幸福指數(shù)和較優(yōu)秀的子女，會(huì)更有利于家庭中的每個(gè)成員去積極面對(duì)工作和學(xué)習(xí)，從而更有可能獲得更多的貨幣收益，實(shí)現(xiàn)了非貨幣收益向貨幣收益的轉(zhuǎn)化。而家庭背景較差的個(gè)體接受教育中，非貨幣收益的影響和效果較之貨幣收益更快體現(xiàn)，接受一段時(shí)間的教育，個(gè)體的知識(shí)能力、思維品質(zhì)、心理行為會(huì)得到一定的提升，而這些非貨幣收益的獲取也激勵(lì)著個(gè)體持續(xù)接受教育，從而獲取貨幣收益，進(jìn)而提高了家庭經(jīng)濟(jì)情況，并改善了家庭的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)了“非貨幣收益——貨幣收益——非貨幣收益”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

3.從宏觀看，社會(huì)中的每一份子接受教育，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技等整體發(fā)展，獲得了教育的非貨幣收益。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的紅利也會(huì)促進(jìn)個(gè)體貨幣收益的普遍提高，從而實(shí)現(xiàn)了非貨幣收益向貨幣收益的轉(zhuǎn)化。個(gè)體的貨幣收益越高，經(jīng)濟(jì)水平越好，也為其接受更多更好教育提供可能，在接受教育的過(guò)程中繼續(xù)獲取非貨幣收益，最終形成了貨幣收益與非貨幣收益的相互轉(zhuǎn)化和螺旋上升。

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責(zé)任編輯 韓云鵬