吳全全、閆智勇在《中國職業(yè)技術教育》2017年第15期中撰文，闡釋了工作過程和工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)涵，介紹了工作過程系統(tǒng)化課程的基本模型和設計要點，概括了工作過程系統(tǒng)化課程的特征。

作者首先提出工作在狹義上涉及人、事物和時空3個元素，廣義上包括工作的主體、對象、內(nèi)容、手段等各方面要素，工作的分類標準各異，在實踐中可根據(jù)具體目的遴選合適的標準。繼而，作者將工作主體完成工作過程的行為機制和心理機制統(tǒng)合起來看，認為工作過程是主體在心理機制指導下通過動覺系統(tǒng)對客體進行改造和加工的序列化行為活動。按照推廣效度來劃分工作過程，可分為真實工作過程、典型工作過程和普適性工作過程，這三類工作過程的結構效度由低到高，操作性由高到低，由于按照這種標準劃分對于提升工作主體的工作績效和專業(yè)素質具有重要意義，因此作者采用了這種標準。

基于對工作和工作過程的剖析，作者總結出工作過程系統(tǒng)化的內(nèi)涵，即通過歸納和概括等方法使真實工作過程的各個離散的工作環(huán)節(jié)和工作任務之間形成一定的邏輯關系，突出其主要工作環(huán)節(jié)的典型特征。系統(tǒng)化的工作過程是結構良好的閉環(huán)控制系統(tǒng)，每個工作環(huán)節(jié)具有典型性，整個過程具有完整性，并且只有普適性工作工程和典型工作過程兩類系統(tǒng)化的工作過程相互耦合才能產(chǎn)生最大的工作績效。工作過程系統(tǒng)化課程是系統(tǒng)化的工作過程在教育領域的運用，其開發(fā)范式主要包括普適性工作過程、典型工作過程、參照系和學習情境等要素，在教育領域，按照教育學、心理學和教學條件進一步結構化、系統(tǒng)化設計的典型工作過程，稱之為教育性的典型工作過程。

基于以上分析，作者總結出工作過程系統(tǒng)化課程的八大特征：課程開發(fā)與教學實施的對偶性、多元學習目標的統(tǒng)合性、學習意義和價值的彰顯性、學習過程與職業(yè)發(fā)展的融合性、心智技能和操作技能訓練的交融性、師生專業(yè)化發(fā)展的共生性、心理素質發(fā)展與職業(yè)素質發(fā)展的統(tǒng)一性、教與學的方法、教與學的評價方法以及教學形式和教學實質等多個層面的同一性。