魏娜

摘 要：提問作為幼兒園教學的手段之一，作用不可替代。然而在實際教學中，教師的提問存在著較為嚴重的問題，課堂上看似問答頻繁，實際上教學實效性不強，削弱了幼兒回答問題甚至學習的積極性。本文先提出教學中提問的現(xiàn)狀及問題，并提出相對措施，嘗試探究出幼兒園教學中的有效提問。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學；有效提問；策略

教師的有效提問，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其學習的積極主動性以及整個課堂的學習氛圍。以下筆者談?wù)動變簣@教師如何對課堂提問進行合理設(shè)計，使得每個幼兒都能夠真正參與到課堂的學習中，保證課堂的質(zhì)量，促進幼兒各方面能力的培養(yǎng)。

1幼兒園教學中教師提問的現(xiàn)狀

1.1提問的質(zhì)量低

在幼兒園教學活動中，不需要幼兒進行深入思考，隨口就能回答的問題很多，教師習慣用“喜不喜歡”、“好不好”、“對不對”、“是不是”等來進行提問，幼兒不假思索就能機械地對教師的問題進行附和，而且答案通常是“喜歡”、“好”、“對”、“是”等肯定回答。有些問題多是認知性的，都是非常細節(jié)化的問題，缺乏啟發(fā)性與人文關(guān)懷。教師所提的問題智力價值與思維的含量不高，幼兒的回答也只停留在記憶的層面上，沒有給幼兒留下創(chuàng)造的空間。如“小袋鼠說了什么話？”、“小猴子是怎么回答的？”等。

1.2提問的次數(shù)過多

幼兒園教學活動中教師習慣用提問來貫穿整個教育過程，在十多分鐘的教學活動中，有時提問的次數(shù)多達二十幾次。如這個故事的名字是什么？故事里發(fā)生了什么事？角色開始做了什么，之后遇到了什么事，最后又怎么樣呢？角色的對話是什么啊等。在提問中，教師存在著話語霸權(quán)的現(xiàn)象，阻礙了幼兒主動性的發(fā)揮。教師是教育教學活動的“中心”，嚴格控制教育教學活動，按照預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，按照自己的思維，牽著幼兒被動地學習。適量的提問賦予幼兒思考和表現(xiàn)自己的機會，能調(diào)動幼兒的積極性，但過多的提問反而使其作用弱化，導致幼兒沒有時間深入思考，甚至適得其反，讓幼兒疲于回答這過多的問題，不能發(fā)揮幼兒的主體性。

1.3提問只針對少數(shù)幼兒

提問作為教學過程中的一種手段，不應(yīng)只針對少數(shù)幼兒，每一個幼兒都是價值平等的主體。而在實際教學中，教師為了能順利完成教學任務(wù)，一般會指定那些“聰明”的幼兒回答問題，從而使問題盡快得到解決，教學計劃也能如期完成。有些幼兒甚至連續(xù)4～5次回答問題，而一部分幼兒得不到關(guān)注，沒有一次回答問題的機會。由于教師再教學活動中提問的不平等現(xiàn)象，導致有些幼兒沒回答問題，并非回答不出，而是不敢或者不愿意參與，這部分幼兒逐漸被教師邊緣化，喪失了學習的積極性。

2教師提問的方法和策略

2.1教師提問要有開放性與層次性

首先，提問要具有開放性。幼兒教師在具體的教學活動中，要采用多種方法充分挖掘幼兒的想象力，啟發(fā)其思考能力。因為在這一階段，幼兒想象力的開發(fā)是十分重要的。教師在進行問題的設(shè)定時，應(yīng)該多考慮具有開放性特點的提問，使幼兒能夠從多種角度、多種思維方式來對問題進行思考。在具體的提問過程中，教師可以多問一些能夠使幼兒充分發(fā)揮想象力的問題，比如“小雞是怎樣孵出來的？”“小烏龜為什么爬得很慢？”等這些具有開放性的問題，能夠給幼兒更多的想象空間，有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力以及相應(yīng)的語言表達能力。

其次，問題要具有層次性。教師在提問中要盡量聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗，把問題設(shè)計得更具層次性，使問題層層遞進，結(jié)構(gòu)嚴謹。邏輯思維能力相對較差的小班幼兒，他們對問題的思考往往直觀且簡單。教師在設(shè)計提問時要注重問題由淺入深，通過一步一步階梯式的提問，引導幼兒對問題進行思考。如在“學習分類”環(huán)節(jié)中，教師提問：“誰能把四方卡片和三角形卡片拿給老師？”當幼兒已經(jīng)分好卡片的類別后，教師再提問：“誰能把紅色的三角形卡片集合在一起？”在幼兒按顏色完成二次分類后，再提出問題：“你們能按卡片的大小排序嗎？”教師的問題要由淺入深，層層遞進，由于幼兒的經(jīng)驗缺乏，他們對問題的理解也只處在一定的廣度和深度上，教師提問時，問題的難度要循序漸進，為幼兒構(gòu)建合適的支架，拓寬幼兒思考的范圍和深度。

2.2問題要適量適時

教師濫用提問，不僅沒法激發(fā)幼兒學習的主動性，反而會使幼兒產(chǎn)生厭倦感，就算是再有趣的故事、再好的話題都不感興趣了。教學中提問的時機也很重要。首先向幼兒創(chuàng)設(shè)出特定的情景，再呈現(xiàn)問題，但是所提的問題要能得到幼兒的認可或者激起幼兒的興趣，否則幼兒就會對教師所創(chuàng)設(shè)的情景打不起精神，也就失去了深入思考的動力，那么提問也只是流于形式，其作用沒有落到實處，所以教師要精心設(shè)計問題，要體現(xiàn)幼兒的實際需要。

2.3巧問引出師幼間的對話

在教學中要使師幼間相互溝通、相互影響、相互建構(gòu)，最終達成視界融合，這就需要教師巧設(shè)問題，啟發(fā)幼兒的智慧，保證師幼間、同伴間的有效交流。巧問中要鼓勵幼兒獨立去發(fā)現(xiàn)并提出問題。教育的主體是人，師幼間是民主、平等的關(guān)系，在師幼民主平等的氛圍對話教學中，引導幼兒的精神發(fā)展，在恰當?shù)奶釂栔校層變韩@得積極的生活經(jīng)驗與學習態(tài)度，培養(yǎng)幼兒分析問題與解決問題的能力，從而凸顯幼兒的主體性、彰顯幼兒的個性、解放幼兒的創(chuàng)造性。

3結(jié)束語

幼兒園教學中的提問是幼兒學習與思考的工具，教師正確有效的提問，能夠提高課堂教學的實效性，能夠激蕩起幼兒思維的波瀾，能夠幫助幼兒自己建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)。師幼都能感受到思維的快樂、體驗身心的共同發(fā)展。

參考文獻：

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