黃希文

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前生物課堂中信息技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，還結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)了提高信息技術(shù)運(yùn)用有效性的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用有效性

當(dāng)今教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，可以說(shuō)是一場(chǎng)革命。信息技術(shù)能夠把文本、圖象、音響等多種信息通過(guò)計(jì)算機(jī)處理和控制，根據(jù)使用者的需要進(jìn)行融合、貫通并生動(dòng)地加以再現(xiàn)，給教學(xué)活動(dòng)提供了更加靈活多樣的方式，特別在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科中更得到廣泛的應(yīng)用。許多教學(xué)實(shí)踐表明：與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，信息技術(shù)運(yùn)用能使生物課變得更有意思，更吸引學(xué)生。由于它圖文并茂，視覺(jué)效果好，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。

任何事物都有兩面性，信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)生機(jī)的同時(shí)，也曝露出它的局限性。我們既要看到它在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，也要認(rèn)識(shí)到它并不是生物教學(xué)的唯一，不是所有生物教學(xué)都適合應(yīng)用信息技術(shù)。本文就信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合筆者一學(xué)期來(lái)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛砸训捏w會(huì)。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅依靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法手段相當(dāng)有限。信息技術(shù)教學(xué)由于聲、形、圖、色并茂，形象化地呈現(xiàn)各種教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，有利于學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，能加大有效信息接受量，拓寬學(xué)生的視野

信息技術(shù)具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點(diǎn)，用它來(lái)擴(kuò)展知識(shí)，開闊視野，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而信息技術(shù)教學(xué)則可以在短時(shí)間內(nèi)將與課文相關(guān)的豐富的文字、圖片、視頻、聲音資料引入課堂，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，提高了教學(xué)的有效性。

3.運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，可將生物學(xué)中有些抽象概念形象化、直觀化，復(fù)雜的生理過(guò)程簡(jiǎn)明化，可實(shí)現(xiàn)課本上圖解能化靜為動(dòng)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)抽象概念和生理過(guò)程。例如在講細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，由于這些過(guò)程比較抽象，課本上插圖又難以理解，這時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)動(dòng)畫模擬，難點(diǎn)就迎刃而解。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于人們對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)還存在不足和誤區(qū)，致使信息技術(shù)教學(xué)在很多情況下教學(xué)效果不理想，主要有以下幾方面：

1.出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”，沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維，不能體現(xiàn)新課程的理念

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)、人機(jī)間互動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)新課程以生為本的理念。而有的生物教師受原有教學(xué)思維的影響，只重視教的設(shè)計(jì)而忽視學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)只是把教師傳統(tǒng)教案搬上了計(jì)算機(jī)屏幕；或是教學(xué)模式由過(guò)去滿堂人灌變?yōu)闈M堂機(jī)灌，教師變成一個(gè)配音員。例如，在講細(xì)胞減數(shù)分裂時(shí)，如果只是定格播放每個(gè)時(shí)期插圖，講解各時(shí)期的特點(diǎn)讓學(xué)生記住，整個(gè)過(guò)程看似設(shè)計(jì)得滴水不漏，其實(shí)與過(guò)去傳統(tǒng)教法即把分裂各時(shí)期插圖掛出來(lái)分析各時(shí)期的特點(diǎn)并讓學(xué)生記住要點(diǎn)，無(wú)本質(zhì)區(qū)別。

2.現(xiàn)成預(yù)設(shè)式課件，限制師生雙邊互動(dòng)和主動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮

現(xiàn)在的信息技術(shù)軟件多為演示課件，都是教師課前預(yù)設(shè)好的。由于信息技術(shù)課件所控制的教學(xué)過(guò)程較嚴(yán)密緊湊，使教師只能圍繞課件進(jìn)行操作，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和師生間交流。如教學(xué)課件中所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，學(xué)生的答案本來(lái)會(huì)有多種多樣，但課件中提供的答案一般是唯一的，這就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的多樣性。再比如教師上課時(shí)，由于自身思維的活躍程度和學(xué)生聽課的精神狀態(tài)等不同，講課并不會(huì)完全按照原有的思路講授，但使用信息技術(shù)課件，這種靈活性創(chuàng)造性就很難體現(xiàn)了。這樣教師就被自已事先設(shè)計(jì)好的課件所束縛，教學(xué)出現(xiàn)僵化，也違背應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的初衷。

3.使做生物實(shí)驗(yàn)變成看生物實(shí)驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

生物新課程中安排了很多學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，但課時(shí)往往不夠。另外有的生物教師由于做生物實(shí)驗(yàn)太麻煩、實(shí)驗(yàn)儀器材料不好準(zhǔn)備、組織教學(xué)較困難，就干脆不做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，從互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻在屏幕上播放，讓學(xué)生看看就行了。這是生物教學(xué)中使用信息技術(shù)最大的誤區(qū)。因?yàn)樯飳W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官和大腦配合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，學(xué)生才能真正理解生物學(xué)是一門自然科學(xué)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

三、提高信息技術(shù)運(yùn)用有效性的一點(diǎn)體會(huì)

1.要圍繞以生為本的新課程理念為中心，從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)制作信息技術(shù)課件

在課前設(shè)計(jì)信息技術(shù)課件時(shí)，要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)一系列既生動(dòng)有趣又關(guān)系核心知識(shí)點(diǎn)和能力的問(wèn)題，這樣能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和核心能力的掌握。也就是說(shuō)，這些問(wèn)題或要求應(yīng)該能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，還要?jiǎng)邮?，讓學(xué)生身心全方位參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如在細(xì)胞有絲分裂的教學(xué)中，要讓學(xué)生先看分裂過(guò)程動(dòng)畫兩遍，讓學(xué)生有直觀的印象又激發(fā)了興趣；再設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生分段簡(jiǎn)述分裂過(guò)程，在老師引導(dǎo)下相互糾正，這樣既體現(xiàn)學(xué)生的主體性又能使學(xué)生掌握核心知識(shí)；最后要求學(xué)生繪出分裂過(guò)程簡(jiǎn)圖，在幻燈機(jī)上展示比較，既加深對(duì)有絲分裂過(guò)程的正確認(rèn)識(shí)又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成果。所以說(shuō)，在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課件時(shí)，要始終圍繞學(xué)生的主體性，才能避免信息技術(shù)教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計(jì)制作信息技術(shù)課件要簡(jiǎn)潔化

在信息技術(shù)教學(xué)中，所使用的課件往往是互聯(lián)網(wǎng)上下載的現(xiàn)成課件，它們大多制作精美，集成有各種圖、文字、動(dòng)畫及音像資料，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和直觀性。但是如果不加選擇處理，往往導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)重點(diǎn)不能突出，學(xué)生大腦中所學(xué)的知識(shí)像一團(tuán)漿糊，就不能發(fā)揮課件應(yīng)有的作用。要讓課件有效性提高，必須讓課件簡(jiǎn)潔化。簡(jiǎn)潔的方法主要是兩個(gè)。首先要精心備課，精選素材。精心備課，才能形成清晰的教學(xué)思路，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)和突破的方法。精選素材，一方面要突出重點(diǎn)，要保證學(xué)生對(duì)重點(diǎn)核心內(nèi)容的掌握；另一方面要突出難點(diǎn)，應(yīng)該把那些不易說(shuō)清、不易觀察、不易理解的問(wèn)題在屏幕上通過(guò)圖象、文字來(lái)表達(dá)清楚。如生物的各項(xiàng)復(fù)雜的生理過(guò)程等。除此之外，其他內(nèi)容該刪就刪，該簡(jiǎn)化就得簡(jiǎn)化，以保證核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

其次要精心安排文字內(nèi)容。一方面學(xué)生應(yīng)該要作的筆記內(nèi)容，一定要少而精，重點(diǎn)問(wèn)題的答案，字?jǐn)?shù)不要多，最好只給出關(guān)鍵思路。另一方面安排文字內(nèi)容時(shí)，能用圖表表達(dá)的內(nèi)容，盡量不用文字表達(dá)。這樣安排是為了避免讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)容量太大，教學(xué)內(nèi)容繁多，無(wú)從下手記筆記。

3.在每節(jié)課后要及時(shí)反思，和同組老師交流，不斷修正課件

由于生物課周課時(shí)一般只有兩節(jié)，一位老師任教班級(jí)至少四五個(gè)班，所以教師所設(shè)計(jì)制作一個(gè)信息技術(shù)課件可使用四五次。由于不同班級(jí)學(xué)生情況不同，再加上每次課件使用后都有不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)要總結(jié)，故上完每節(jié)課后要及時(shí)反思，結(jié)合下一個(gè)班級(jí)學(xué)生情況，和同組老師交流，修正課件，讓它有更好的教學(xué)效果。