摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求在逐漸地增加，這也推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)在中小學(xué)中的普及率逐漸提高，從而為培養(yǎng)高水平的人才做準(zhǔn)備。然而，在近幾年中，一些中小學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)方面存在很多問題，導(dǎo)致教學(xué)的效果不高，很多學(xué)生沒有意識(shí)到接受信息技術(shù)教育的重要性，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并且，一些中小學(xué)校在設(shè)置信息技術(shù)課堂上存在很多不合理的地方，部分從事信息技術(shù)教學(xué)的教師自身業(yè)務(wù)水平不高。本文作者以高中信息技術(shù)教學(xué)為例，全面分析高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些問題，并針對(duì)這些問題給出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以至于提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)；問題；策略

一、引言

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，人們的生活已經(jīng)全面步入信息化時(shí)期，近幾年中，信息化媒介也處于快速發(fā)展的狀態(tài)。當(dāng)下，要想使各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的普及迫在眉睫。在最近幾年，國(guó)家開始大力提倡信息技術(shù)教育的改革，將信息技術(shù)教育切實(shí)融入到各類中小學(xué)的教學(xué)課堂中去，以至于幫助培養(yǎng)具備高水平信息技術(shù)的人才做鋪墊。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也一直處于不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)中，這就使得中小學(xué)中信息技術(shù)教育應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步調(diào)，而這就會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)所一直采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在很大的沖突。所以，這就對(duì)從事信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科教師有很高的要求，首先，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的情況做到因材施教，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

（一）很多高中生的理論基礎(chǔ)差距較大

處于高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于其接受高中之前的學(xué)段教育時(shí)來(lái)自于不同的學(xué)校，而這些學(xué)校之間在教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在很多差異，再加上師資力量的不同，而以上這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生接受的信息技術(shù)教育的效果存在諸多差異。有一部分高中生因?yàn)樵诔踔须A段學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行信息技術(shù)的教育，使得這部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握一些基本的信息技術(shù)功能；然而，也有一部分高中生因?yàn)槌踔须A段受學(xué)校教學(xué)條件的限制沒有接觸過(guò)信息技術(shù)教育，這部分學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)沒有任何基礎(chǔ)可言，很多學(xué)生甚至連最基本的開關(guān)信息化設(shè)備都一竅不通，也有一些學(xué)生僅僅會(huì)利用信息化設(shè)備玩游戲、觀看影評(píng)，而對(duì)于信息化設(shè)備的一些實(shí)用功能也是掌握甚少，學(xué)生的基礎(chǔ)差距較大，也為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)很多壓力。

（二）高中信息技術(shù)課堂設(shè)置無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他學(xué)科教學(xué)相比較，信息技術(shù)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用信息化技術(shù)為目標(biāo)，而這也需要學(xué)生有扎實(shí)的信息技術(shù)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。隨著社會(huì)中信息化媒介更新速度較快，這就會(huì)出現(xiàn)在高中信息技術(shù)教學(xué)中所使用的教材無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，很多教材中所講授的知識(shí)較為基礎(chǔ)和陳舊，無(wú)法反應(yīng)出當(dāng)下主流的信息技術(shù)內(nèi)容，再加上，很多教師對(duì)于信息化教材僅僅是一味地依賴，沒有將知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣導(dǎo)致學(xué)生接受的信息化學(xué)習(xí)很難能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）部分高中生尚未合理使用信息技術(shù)

眾所周知，學(xué)習(xí)的主要目的是為了學(xué)以致用，否則相當(dāng)于沒有學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)屬于一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師教學(xué)的目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是為了能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)去查詢和搜索所需要的資料，也為能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才做鋪墊。然而，實(shí)際中，很多學(xué)生完全扭曲了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初衷，一些學(xué)生開始利用信息技術(shù)去玩游戲，一味地沉浸在取樂中，并沒有利用信息技術(shù)去幫助學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題，這就使得信息技術(shù)教學(xué)的效果大打折扣。

三、提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）因材施教，采取多樣的教學(xué)模式

基于高中生具備的信息技術(shù)基礎(chǔ)差距較大這一現(xiàn)狀，作為信息技術(shù)施教者，在課堂中應(yīng)充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分組教學(xué)。在每一組別中，安排一些已經(jīng)掌握一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)技能，能夠在日常學(xué)習(xí)中幫助組內(nèi)其他學(xué)生，由此一來(lái)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助的效應(yīng)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。除此之外，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，集中學(xué)生的注意力，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

（二）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

俗話說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”。在高中信息技術(shù)課堂中，教師不僅需要將書本上以及網(wǎng)絡(luò)上大量的、豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)更新的速度逐漸加快，教師無(wú)法能夠及時(shí)將最新的技術(shù)以及最全面的信息技術(shù)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，所以，在信息技術(shù)課堂中，教師更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。作為教書育人者，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，以及過(guò)硬的學(xué)科技能，在教學(xué)工作之余，盡量多地參加各種類型的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，及時(shí)更新理論知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

一些高中生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)，僅僅是滿腔熱血，卻不知如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用了解甚少，這就需要信息技術(shù)教師進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生指派不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)去解決問題，完成任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分配相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)生探索問題的過(guò)程中，教師予以指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生利用信息技術(shù)去探索問題，以至于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

四、總結(jié)

目前，中小學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)仍處于摸索階段，從事信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的理論差異，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教，采用多樣的教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，信息技術(shù)教師也要不斷提高自我的業(yè)務(wù)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

盧麗麗（1983—），女，漢，安徽蒙城人，蒙城六中。