楊猛

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 在素質教育的環(huán)境中，各學校注重學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，中等職業(yè)學校也不例外。中職學校的籃球教學是提升學生身體素質和心理素質的重要課程之一，因此，在中職籃球教學過程中應及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題進行改進，促進學生身體素質和心理素質更好的發(fā)展。

關鍵詞 中等職業(yè)學校 籃球教學 現(xiàn)狀 改進措施

在素質教育的環(huán)境中，各學校注重學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，中等職業(yè)學校也不例外。中職學校的籃球教學是提升學生身體素質和心理素質的重要課程之一，因此，在中職籃球教學過程中應及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題進行改進，促進學生身體素質和心理素質更好的發(fā)展。

一、中等職業(yè)籃球教學的重要性

改革開放以來，我國經濟迅猛發(fā)展，經濟的發(fā)展提升了人們的思想素養(yǎng)，越來越多的人開始注重個人的身體健康，注重提升個人身體素養(yǎng)，這推動了籃球運動的發(fā)展。在推行素質教育的過程中，教學目標是培養(yǎng)全面型人才，體育也是學生學習的重要組成部分。在中職體育教學中，籃球是非常重要的一門課程，籃球的學習對學生的身體素質和心理素質都有重要作用。一方面，在籃球學習的過程中，學生需要不斷運動，毫無疑問，這有助于提升學生的身體素質。另一方面，籃球運動是一項團隊運動，在打籃球的過程中，需要隊員之間相互配合，這有助于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。此外，在籃球比賽的過程中，會遇到輸與贏的情況，這還有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質。由此可見，中職籃球教學對學生的發(fā)展有重要意義。

二、中等職業(yè)學校籃球教學現(xiàn)狀

（一）教學模式陳舊

教學模式對學生的學習效果具有重要影響，當前，在中職籃球教學過程中，教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學模式沒有及時進行變革創(chuàng)新。在中職籃球教學課堂上，教師依舊注重教師與學生之間的單向傳遞，教師占據著中心和主導地位，教師做示范、講解，學生模仿，機械的訓練，教師與學生之間的交流很少，學生處于被動接受的狀態(tài)。

（二）師資水平有待提高

中等職業(yè)學?；@球教學中，老師多數(shù)傾向于文化、科研方面，教師具有一定的專業(yè)知識，也有一定的素養(yǎng)，但他們在實際教學過程中，更多關注的是學生對籃球技能的掌握，而缺少對學生綜合素養(yǎng)的重視，這樣不利于學生今后的長期學習，也不利于學生養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣，最終不利于學生的成長。

（三）評價體系缺乏靈活

受應試教育的影響，教師在教學評價中，都會注重學生的成績，這直接導致在體育學習過程中，教師和學生大多都追求分數(shù)，而忽視了對身體差異的認識，忽視了對身體健康應有的關注，也忽略了教學評價中，通過學生的反饋來及時改進、完善教學的作用。在過度注重成績的過程中，出現(xiàn)學生的分數(shù)與實際能力不相符的過程，不利于學生各方面潛能得到充分發(fā)揮，可見，中職的籃球教學評價體系缺乏靈活性。

三、中等職業(yè)學校籃球教學改進措施

（一）改進教學模式

在教學過程中，教師可對傳統(tǒng)的教師講、學生學的教學模式進行適當調整、創(chuàng)新，根據學生的特點改進教學模式，實現(xiàn)教學目標。例如，在教學過程中，教師可以嘗試打破年級、班級的限制，進行學生自愿組合學習，這樣既有助于激發(fā)學生的潛能，同時還有利于營造良好的學習氛圍。在教學方法上，教師可以使用游戲、比賽、合作等多樣化方式進行教學，還可以利用新媒體技術，豐富教學模式。在教學中，教師還要關注學生的學習狀態(tài)，及時調整學習內容和教學方式。

（二）提升教師認知

中等職業(yè)學?；@球教學中有著自身獨特的文化，中職學校以學生為主體，以課外文化活動為內容的校園精神，展現(xiàn)出一種人文情懷。校園的整個氛圍會對學生的學習和成長產生重大影響，盡管籃球教學不是教學體系的關鍵環(huán)節(jié)，但也是教學體系中必不可少的一部分。身體是革命的本錢，良好的體育教學，有助于養(yǎng)成學生良好的習慣，有助于提升學生的身體素質，這為學生的學習奠定了良好的基礎。因此，在中職籃球教學過程中，應提升教師的認知水平，形成良好的教學氛圍，教師在關注學生掌握籃球技能的過程中，也應注重培養(yǎng)、提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）建立多元化評價體系

教學評價是教學的重要組成部分，是衡量教學質量和學生學習效果的重要方式。在教學評價體系中，應建立、完善多元化評價體系。一方面，在教學評價中應將過程評價與終結評價相結合。在評價的過程中，在關注終極分數(shù)評價時，也關注學生學習過程過程評價與終結評價相結合，可以充分調動學生在日常學習中的積極性。另一方面，教師在評價的過程中，可將教師評價、學生自評、學生互評相結合。在三者結合的過程中，以教師評價為主要評價方式，學生自評、學生互評作為輔助性評價方式，這樣有助于更加全面了解、評價學生。

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