趙磊

摘 要：物理與生活息息相關，物理作業(yè)的布置是鞏固課堂所學知識的重要方式，但傳統(tǒng)教學中，教師在布置課后作業(yè)時，總是認為只有不斷做題，做不同類型的題，才能提升學生成績。事實上，“題海戰(zhàn)術”只會讓學生在課后壓力更大，不少物理習題的難度也讓學生無從下筆，這樣不僅沒有鞏固好課堂所學的物理知識，而且還容易引起學生對物理的反感。為此，筆者結(jié)合教學實踐，從以下幾方面進行分析探討。

關鍵詞：物理；教學研究；作業(yè)設計

作業(yè)是學生的第二課堂，是教學的延伸，作業(yè)的質(zhì)量直接關系學生學習的質(zhì)量。假如教師布置的作業(yè)千篇一律，學生就會喪失學習的興趣，教師的教學也將困難重重。因此，教師應該對作業(yè)進行創(chuàng)新與設計，讓學生認真地對待作業(yè)，讓他們維持良好的學習狀態(tài)，不斷接受新知識。

1化物理課后作業(yè)設計原則

1.1分層性原則

分層性原則就是在設計物理課后作業(yè)時，要根據(jù)學生的學科基礎、學習品質(zhì)設計布置不同數(shù)量不同難度的作業(yè)，以滿足不同層次學生的要求。這就要求我們在備課時，認真研究學生的物理基礎、學習習慣、操作能力，把學生分為優(yōu)中差三個層次。鉆研物理教材、物理課程標準和考試說明，準確把握課程標準和物理教材的精髓，吃透每節(jié)課的重點、難點，設計A、B、C三類不同層次的作業(yè)，使優(yōu)中差三類學生通過努力在規(guī)定時間內(nèi)都能完成，能及時鞏固、檢測所學習的知識，使他們在知識和技能上都有所提高。

1.2適度性原則

適度性原則是指所設計的物理課后作業(yè)數(shù)量適宜，難度適中，各類學生經(jīng)過努力均能完成。這就要求我們課前多研究教材、教參，準確把握每一節(jié)課重點和難點內(nèi)容，了解學生的學習習慣和學科基礎，所設計的作業(yè)能滿足不同層次學生的口味，使他們樂于完成。設計作業(yè)量以二至三題為宜，讓學生在20分鐘到25分鐘內(nèi)能完成。若作業(yè)量過大過難，學生當天不能獨立完成，必然導致中差生抄襲他人作業(yè)，就不能真實反饋他們對所學知識的理解、掌握情況；若作業(yè)量過少過容易，則不能全面檢測、鞏固當堂所學習的重點知識，也不利于優(yōu)生的發(fā)展與提高。作業(yè)設計的難度對于優(yōu)等生以中等偏上為宜，中等生以中等難度的習題為宜，差生以鞏固基礎知識的簡單題為宜，確保各類學生經(jīng)過努力或小組討論能夠完成。

1.3全面性原則

全面性原則是指物理課后作業(yè)設計的題型要全面。教師要認真研究教材和學情，根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際，填空題、選擇題、簡答題、作圖題、實驗題、計算題、觀察題、課外調(diào)查題、課外實踐題都要巧妙設計，學生通過完成作業(yè)學習各類題型的解法和技巧，使學生的各種能力都得到訓練和提高。學生通過分小組完成觀察題、課外實踐題，培養(yǎng)學生的合作意識、相互協(xié)作能力、綜合實踐能力。讓學生體會物理就在身邊，物理知識隨處可見，大有作為。

2優(yōu)化物理課后作業(yè)設計的要點

2.1教師布置前置體驗

前置體驗是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂學習。因此，確定前置體驗的內(nèi)容，讓學生樂于完成體驗是關鍵。在布置前置體驗時教師要注意：首先，把握前置體驗內(nèi)容的適量性，因為過多的任務會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，無法專注體驗。其次，把握前置體驗內(nèi)容的趣味性，因為興趣能激發(fā)學生的學習動機，能讓學生更積極、主動地投入到體驗中。最后，把握前置體驗內(nèi)容的層次性，因為學生能力不同，所以要盡量設計難易程度不同的體驗，讓各個層次的學生能自主選擇體驗，并從中得到發(fā)展。

2.2學生進行前置體驗

2.2.1學生進行前置體驗，地點可選

學生可以根據(jù)體驗內(nèi)容借助學校實驗器材在實驗室中完成。例如，觀察滑動變阻器在電路中的作用，這個實驗學生就可以選擇在實驗室完成。也可根據(jù)體驗內(nèi)容利用生活中常見的物品在家中完成。

2.2.2學生進行前置體驗，方式可選

學生可以根據(jù)自己的能力，選擇獨立完成，也可選擇與人合作。在實驗室中可選擇與同學合作，在家中可選擇與家長合作。例如，在學習家庭電路之前讓學生完成“移動插座的組裝實驗”，針對這個實驗，動手能力強的學生可以獨立完成；有困難的學生可以選擇在實驗室與同學合作，也可選擇在家中與家長合作。

2.3設計生活化作業(yè)

物理與生活息息相關，生活中的許多問題或現(xiàn)象都能用物理知識進行解答。為此，教師可以設計一些貼近學生生活的作業(yè)，讓學生通過解答這些問題，提升對物理學習的興趣。例如，教師可以利用課前5分鐘，讓學生“自由表述”，說說自己發(fā)現(xiàn)的生活與物理的聯(lián)系，給學生一個展示自己發(fā)現(xiàn)的機會。這樣學生在準備自己的展示時，會細心觀察身邊的事物，探索事物與物理之間的聯(lián)系。例如，在學習光的折射時，學生在水中抓魚，感覺自己已經(jīng)抓到魚了，但是魚還是從手中溜走了；利用大氣壓強原理發(fā)現(xiàn)“在打吊針的時候，瓶子總是要掛在高處”的道理，等。這樣的課后作業(yè)能夠拉近學生與物理的距離，增強學生學好物理的信心。

2.4優(yōu)化作業(yè)評價方式

傳統(tǒng)的評價方式，比較注重學生的考試成績。實際上，教師不能光從分數(shù)評價學生，而是要通過學生的學習成果及其在學習過程中的表現(xiàn)來評價學生。在新課程理念下，教師要創(chuàng)新評價方式，讓分數(shù)不再是唯一的評判標準，可以從學生上課的積極性，對物理知識的運用能力等方面進行評價。還可以讓學生進行自評，讓學生對自己的物理學習打分，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習狀況有一個真實的了解，對自己下一步的提升也就有了努力的目標。

3結(jié)束語

總之，教師在布置課外作業(yè)時，首先要注意作業(yè)內(nèi)容的多樣性和實踐性，盡量讓作業(yè)吸引學生的注意力，盡量讓所有學生都能完成作業(yè)的條件。其次，教師應該鼓勵學生原創(chuàng)，自我發(fā)揮，獨自完成，或者需要合作時合作完成。教師要避免布置死板的或機械的作業(yè)，要布置體現(xiàn)學生綜合能力的作業(yè)和實踐性的作業(yè)。最后，在學生完成作業(yè)后，教師要客觀評價，給學生詳細的和有針對性的意見。

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