劉珮瑛

摘 要：語文學(xué)科是高中教育體系中的重要組成部分，其與其它學(xué)科相比具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)，對于提高素質(zhì)教育體系下學(xué)生的綜合能力具有重要的能動作用。對此，在新課程改革不斷深化的背景下，我們作為高中語文教師不僅要注重課堂教學(xué)的改革，也應(yīng)該將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)工作重視起來，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文知識基礎(chǔ)上，不斷豐富自己的思維能力，為其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)打下敏銳的思維能力。今天，本文就是基于此背景下展開對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)相關(guān)問題的研究，希望可以為高中語文教學(xué)工作貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：高中；語文；教學(xué)；思維；培養(yǎng)

在素質(zhì)教育與新課程改革不斷推進(jìn)與深化的背景下，高中語文課堂教學(xué)中，教師也開始不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)理念，同時也將學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)工作重視起來，那么什么是語文思維能力呢，具研究語文思維能力所指的就是在學(xué)生對語文學(xué)科知識想過程中獲取相關(guān)信息并通過分析思考內(nèi)化記憶的一種能力，其具有廣泛的交流性、滲透性。同時，在素質(zhì)教育體制下，也明確提出了強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作。在新時代發(fā)展下，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端日漸凸顯，也只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)才能使教學(xué)工作跟的上時代的發(fā)展，同時也可以加深學(xué)生對語文學(xué)科知識的理解，激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，來更好的完成素質(zhì)教育下的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。本文就高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析概述，并針對高中語文教學(xué)中語文思維的如何提高提出了可操作性措施。

一、對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

新課標(biāo)的教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中已開始逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的思維能力。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中仍出現(xiàn)了各種各樣的弊端。語文改革的發(fā)展還不太成熟，相應(yīng)的理論和經(jīng)驗還沒有系統(tǒng)化，所以面對新課程實(shí)施的一系列變化，很多語文老師都很茫然。因此很多老師都被動地按照教育行政部門的教育指令刻板地實(shí)施教學(xué)方案。語文高中課文的教學(xué)內(nèi)容大多選擇文選類題目，對已拷貝的語言進(jìn)行分析講解，造成教師的語文教學(xué)水平低、質(zhì)量差，學(xué)生語文素質(zhì)難以提高的局面。雖然有的教師在教學(xué)過程中采用詩詞或文章精彩內(nèi)容鑒賞的方式，對于培養(yǎng)語文思維能力的提高有一定幫助，但由于沒有正規(guī)的測評方式且對內(nèi)容做不到整體理解，達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生語文思維能力取得進(jìn)步甚微。

二、語文思維的特點(diǎn)

（一）交流性

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，主要就在于學(xué)生對知識的獲取，不斷地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流探討，這樣學(xué)生的思維能力，才能夠通過語言或者是文字的形式傳遞到學(xué)生的大腦中，通過對知識的理解和消化，這些思想和知識逐漸變成了學(xué)生自己的思想，語文思維也得以培養(yǎng)。由此可見，語文思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)在對知識的交流和探討之上。

（二）廣泛性

一個人的思維是能夠無限延伸的，同樣在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時候，也是一個極為寬廣的世界，語文教學(xué)所涵蓋的知識極為廣泛，古今中外、社會、家庭、理想和道德等都能夠以不同的形式選入到語文課本中，這也使得教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時候，能夠根據(jù)不同的教學(xué)題材和教學(xué)內(nèi)容，與其進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們的語文思維。

（三）滲透性

思維能力是一種內(nèi)涵十分豐富的能力，在高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，絕不是一蹴而就的事情，而是通過經(jīng)年累月的知識灌輸，思想交流引導(dǎo)，才逐漸培養(yǎng)出來的一種能力，它需要教師在教學(xué)時長期的堅持，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以積極的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生語文思維

在教學(xué)中，教師對于學(xué)生有著較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，在潛移默化中對學(xué)生的行為和思想會有一定影響。因此，在對高中生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)的時候，教師首先必須要擺正自己的教學(xué)心態(tài)和位置，積極開展教學(xué)。雖然，學(xué)生進(jìn)入了高中以后，學(xué)習(xí)的壓力更大了，但是這并不意味著學(xué)生就是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們也有自己的思想，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，學(xué)生可能也會有不同的看法。

（二）注重學(xué)生心理變化因材施教

學(xué)生進(jìn)入高中以后，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了較大的變化，思想也更加的成熟，他們對于一件事情往往都擁有著獨(dú)到的了解。在課堂上學(xué)生也不再像小學(xué)或是初中那樣活潑積極，對于教師的一些提問，可能不少學(xué)生心里已經(jīng)有了答案，但是他們大多都不愿意表達(dá)出來，這使得語文思維的培養(yǎng)陷入了困境?；谶@樣的原因，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況因材施教。

（三）拓展學(xué)生思維的深度與廣度

高中階段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)不同于初中和小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的只是一些簡單的語言和句式上的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)積累了一定的語文基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)和理解語文知識時，也有了自己的認(rèn)識和了解。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時，也不能只是簡單進(jìn)行知識講解，而是應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生所積累的知識，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。如在討論語文問題的時候，教師不應(yīng)以偏概全，簡單用自己的觀點(diǎn)代替學(xué)生的觀點(diǎn)，而是要學(xué)會發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生思考問題。

（四）鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與質(zhì)疑

俗話說“學(xué)貴有疑”，在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為機(jī)械，思維也在一定程度被固化，學(xué)習(xí)語文知識的時候，往往是考試考什么自己就學(xué)什么，這種學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的語文思維培養(yǎng)是極為不利的。而且每個人，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在思考同一個問題的時候難免會有不同的了解，有的學(xué)生對于一些問題，也會產(chǎn)生質(zhì)疑。針對這樣的情況，教師在教學(xué)時，要學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行思考，大膽進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新，不斷地汲取新的知識，提升語文學(xué)習(xí)能力，為語文思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)?？傊Z文學(xué)習(xí)對于高中生來說，具有極為重要的影響，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，不僅有利于他們學(xué)習(xí)成績的提升，而且對于學(xué)生的語文綜合能力應(yīng)用也有一定的影響。

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