鐘賢芬

摘 要：合作其實質是一種資源的共享，是把個體在不同的生活環(huán)境中形成的個性化知識體系、思考模式以及價值理念以交流的方式實現分享，激發(fā)學生更加主動的思考。高中生的知識經驗有限的，個體在學習中會遇到很多困難，而合作學習提供了重要的支撐，促進學生繼續(xù)深入探究，并發(fā)展學習能力。

關鍵詞：合作學習 高中語文 學習主體 主動思考

一、合作學習的內涵及意義

合作學習，顧名思義其核心是合作，要合作就必須滿足三個條件：其一，共同的目標。對于學生來說就是共同的學習任務，也就是要自主突破本節(jié)課的重難點知識。其二，明確的任務分工。合作學習是小組學習，而小組學習最常出現的一個問題就是無法調動所有學生的積極性，使每一個學生都投入到新知識的討論和探究中，要解決這個問題就需要把任務細化，責任到人，并要求全員展示和發(fā)言。其三，不同的知識背景。高中生的學習基礎和知識經驗是有限的，教師給學生分配的任務常常達不到預期的目標，造成課堂互動的不理想。這就在于沒有充分利用每一個學生不同的知識基礎和生活經驗，將其形成一種合力，共同發(fā)現問題，解決問題，在交流中掌握禮儀、傾聽和表達，學會請教和分享，實現團隊力量的建設，建立思想活躍、積極認真、用于探索的學習共同體。

二、高中語文教學的現狀分析

1.課堂問題的探究不夠深入。課堂教學是以問題為核心展開主動探究，在新型教學模式的指導下，教師通過集體教研和討論的方式設計學案，引導學生在課前展開自主學習，調動學生的學習興趣和思維主動性。但是，通過對學案的分析可以看出，設計的問題缺乏層次性，學案設計一些簡單的問題引導學生對教材展開閱讀和分析，這些問題一般不需要學生的思考，學生在教材中都能夠找到。問題的設計是要推動學生新內容的完整學習，但是更加主要的是激發(fā)學生的思維，促進學生的主動思考，提高學生的能力。這就需要問題的設計要基于學生的已有知識水平和生活經驗，設計處于最近發(fā)展區(qū)的問題，引導學生逐漸向更深更廣的問題進行探索，并逐漸發(fā)現新的問題。

2.學生的過程性學習不夠顯著。應用題的教學不僅是一種知識的傳授，是知識運用的一種技能，而且是學生思維的過程，是應用題的解讀過程，注重學生學習的過程性，激發(fā)學生發(fā)現問題，思考問題，解決問題的能力，并產生一種持續(xù)性的學習動力和學習能力。隨著新課程改革的不斷推進，學生的話語權得到尊重，思維呈現出相對的主動性，但是受到傳統思想的影響，學生仍然沒有認識到自己在學習中的主人公地位，認為只有教師強制分配的任務才是作業(yè)，人生中的疑難問題學校都會系統地給予解讀，在學習中發(fā)現新的問題或者個人感興趣的問題，缺乏主動探索的精神，缺乏自主學習能力。

三、合作學習在高中語文教學中運用的有效策略

1.建立學習共同體，促進學生的主動學習。合作學習開展的前提是學習共同體的建立，學習共同體建立的有效性直接關系著學生自主學習的效率。要建立有效的學習共同體，首先教師需要對每一個學生的情況進行了解，借助成長檔案袋發(fā)現每一個學生在知識基礎、學習能力、組織能力、交流能力等的特點，然后按照組間同質，組內異質的原則來劃分小組，以保證小組之間的公平競爭，借助公平競爭增加學習的氛圍和積極性，借助小組內不同學生的知識和能力，形成最大優(yōu)勢的小組學習，促進學生問題的探究和知識的不斷深化。學生是學習的主體，學習共同體的建立是各種新型教學模式實踐的基礎，教師借助網絡平臺促進學生小組成員學習成果的交流，并借助網絡平臺引導小組學生對自己在教材閱讀中產生的問題進行探討和資料的分享，從而形成有效的自主學習。

2.課前自主學習是合作學習的前提。合作學習是一種交流，但是交流必須有交流的內容，有交流的問題，這是合作學習存在和運用的必要性。新知識的交流不是開始于課堂中，而是開始于學生自我和教材的交流。學生在課前的知識積累和相關資料的查找，學生只有在課前從廣度和深度上準備好充足的資料，并深入分析自己在新知識中有哪些需要和同伴繼續(xù)討論和分享的問題，有什么自己不能確定的解釋，從而為有效的合作做好準備。例如，在《蜀道難》的教學過程中，教師首先引導學生運用繪畫的方式將自己理解的內容表達出來，繪畫細節(jié)的斟酌需要學生細細地閱讀文本，分析文本的每一個關鍵詞，思考關鍵詞后蘊含的情感和內容，在繪畫外顯化的過程中學生的理解更加透徹，同時，在外顯化的語言中形成自己對新內容的初步認識，并明確自己的“蜀道難”的學習中有哪些古詞理解不夠透徹，哪些句子在翻譯的過程中還存在問題，這篇文章揭示的思想是什么，準備和同伴分享的資料，從而為合作學習做好準備。自主學習是合作學習的前提，合作學習是圍繞問題展開的，而自主學習就是使學生明確問題，準備資料，從而形成個性化的知識體系和知識內容，從而為有效的交流奠定基礎。

3.合作探究是合作學習的核心和關鍵。合作學習不是僅僅對一些簡單的，通過仔細閱讀教材就能夠解決的問題進行探究，而是要真正調動學生地位的主動性，利用小組學生共同的知識基礎激發(fā)學生主動的思考，搜集相關資料解決難點問題。例如，在《宇宙的邊疆》的教學過程中，教師引導學生以小組為單位進行學習，學生需要將自己在課前發(fā)現的問題提出來，在小組內經過商量形成4個核心探索問題，逐次展開探究，在探索每一個問題的過程中，每一個學生都提供自己搜集到的信息，經過交流形成學習共識，并制作小組成果展示內容，學生可以利用信息技術，可以利用漫畫、圖表、結構圖、樹狀圖等，增加展示內容的形象化。在此基礎上，每一個小組學生就小組研究的問題進行展示，展示后有其他小組學生提問，促進組間的互動和交流，促進知識的更深層次深化，在這個過程中也會產生新的學習問題，促進學生進一步的主動學習。

4.終身學習能力是合作學習的訴求。信息技術背景下，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，網絡尤其是新媒體已經成為學生獲取知識和信息的重要渠道，學生每一天都在接觸新的內容，因此新時代下學生更多需要的是自主學習能力的培養(yǎng)，是通過問題的不斷發(fā)現引導學生進行更加深入的探索和思考。例如，在《雷雨》的教學結束后，教師引導學生進行故事的延續(xù)表演，班級學生分工進行雷雨的話劇表演，在這個過程中學生需要完整地閱讀整個故事，并借助網絡觀看雷雨的視頻，以小組為單位交流自己欣賞和觀看雷雨的感受，交流改編雷雨，編排雷雨話劇的準備和安排，在這個過程中學生通過人物扮演和語言表達，通過抓住核心劇情，找出話劇表演的線索，帶給學生更加深刻的體驗和感受，引導學生進行繼續(xù)學習。同時，閱讀是學生學習的基本素質要求，以雷雨為觸發(fā)點，引導學生閱讀更多的古代經典文本，并且通過話劇、美術作品、人物解讀、故事續(xù)寫等方式引導閱讀更多的文本，并且進行更加靈活方式的演繹，更對于學生思維的發(fā)展，理解角度的多樣化，培養(yǎng)良好的閱讀習慣具有重要的作用。

綜上所述，合作其實質是一種資源的共享，是分享不同學生個性化的思維體系、知識結構和能力，形成學習共同體，發(fā)揮教育合力，實現最優(yōu)化發(fā)展。在初中語文教學過程中，課前自主學習是合作學習的前提；合作探究是合作學習的核心和關鍵；終身學習能力是合作學習的訴求，促進學生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省興國縣第三中學）

責任編輯：潘中原