江在山

摘要：口語交際能力是語文教學(xué)過程中需要培養(yǎng)的核心能力之一，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，我們所處世界的高度信息化、社交化特征日益顯現(xiàn)，對(duì)于大部分人而言，口語的使用頻率和重要性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過閱讀與寫作。然而，在高中語文教學(xué)的實(shí)際操作中，與口語交際能力相關(guān)的教學(xué)，卻沒有得到應(yīng)有的重視，與閱讀、寫作教學(xué)的地位相距甚遠(yuǎn)。我們應(yīng)當(dāng)更努力地去做一些嘗試。

關(guān)鍵詞：口才；口語表達(dá)能力；教學(xué)實(shí)踐

一、提升高中生口語交際能力的探索與實(shí)踐

（一）確定體系明確、切實(shí)可行的理論依托，在實(shí)踐中進(jìn)行修正

經(jīng)過了一段時(shí)間的摸索之后，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，要想把口語交際能力教學(xué)切實(shí)有效地推行下去，沒有理論作支撐，是難以實(shí)現(xiàn)的，而這樣的理論支撐，又最好是從實(shí)踐中來，有明確的指導(dǎo)意義的，在這個(gè)過程中，我們參考了一些教材、書籍和論文，逐漸把握了口語交際能力訓(xùn)練的一些理論要素。

（二）打造早自修十分鐘演講的口語交際能力訓(xùn)練展示平臺(tái)

參照了理論研究的成果和同仁的實(shí)踐方法，也考慮到學(xué)校每節(jié)課課堂時(shí)間緊湊，所以把演講時(shí)間定在早自修時(shí)段，既彌補(bǔ)了每節(jié)課上三到五分鐘演講時(shí)間的不足，又能補(bǔ)充一些附屬環(huán)節(jié)，提升演講效果。早自修十分鐘的演講，我們主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、話題的選擇、材料的搜集和演講內(nèi)容的討論制作。作為語文學(xué)科的演講，我們給學(xué)生限定了材料選擇范圍：時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)論、名作賞析、文化現(xiàn)象分析、文化名人推薦，話題選擇要突出人文性。在這個(gè)范圍之下，讓學(xué)生組成演講協(xié)作小組，在一周的時(shí)間內(nèi)，選定材料，由當(dāng)期主講的同學(xué)在講臺(tái)進(jìn)行演講，在一學(xué)期之內(nèi)，每位同學(xué)至少要進(jìn)行一次演講展示。

2、演講的循環(huán)進(jìn)行，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長。在幾年的實(shí)踐之后，我們的演講已經(jīng)形成了一個(gè)學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周三個(gè)不同層面的“口語交際”訓(xùn)練的時(shí)段系統(tǒng)，在這樣的系統(tǒng)中，我們得以觀察和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步成長。在每一個(gè)半學(xué)年時(shí)段中，每個(gè)學(xué)生至少有兩次機(jī)會(huì)主講一個(gè)話題，每次演講都有涵蓋全面的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)主講人的優(yōu)勢與不足，我們會(huì)予以保存，在下次演講之前，上一次的演講情況的記錄會(huì)給主講人提供明確的參考，有助于學(xué)生的提升。

3、為演講建立嚴(yán)謹(jǐn)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄每一個(gè)學(xué)生的成長歷程。在演講進(jìn)行過程中，教室里的教師和坐著的每一位同學(xué)都充當(dāng)著兩個(gè)角色——聽眾和評(píng)委。針對(duì)演講的評(píng)價(jià)，我們形成了兩個(gè)策略：

首先，表格要求從主題、語言表達(dá)、儀表表情、演講內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行打分，這樣的打分角度的選擇是在參照了理論研究的成果之后仔細(xì)挑選而出，力求全面反映學(xué)生口語交際和演講中幾種最重要的素質(zhì)和因素，給主講學(xué)生提供最有利的幫助，同時(shí)也讓評(píng)分同學(xué)對(duì)口語交際和演講要素有清晰地認(rèn)識(shí)；其次要求每個(gè)同學(xué)對(duì)演講有一個(gè)簡短的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)，一方面能夠錘煉學(xué)生的思維，另一方面也能彌補(bǔ)表格中幾個(gè)角度評(píng)價(jià)的不足。

4、以競賽和獎(jiǎng)勵(lì)收尾，激發(fā)學(xué)生參與積極性，構(gòu)建完整口語交際訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方案。在每一輪的演講完成之后，我們會(huì)抽出一節(jié)班隊(duì)課的時(shí)間，在上一輪演講中評(píng)分在前五位的同學(xué)之間展開一場演講比賽，抽簽選擇話題，給出相對(duì)較短的準(zhǔn)備時(shí)間，全班參與評(píng)分，評(píng)出前三名，這三位同學(xué)都會(huì)得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，舉行頒獎(jiǎng)儀式，頒發(fā)小禮品。同時(shí)在期末總評(píng)的成績中也會(huì)有一定加分。

（三）與閱讀寫作訓(xùn)練相結(jié)合，為口語交際能力提升打下豐厚內(nèi)在涵養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)這三個(gè)教學(xué)板塊之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，王榮生教授提出：“堅(jiān)持口語交際與閱讀、寫作互相促進(jìn)，聽、說、讀、寫全面發(fā)展的語文教學(xué)觀?！盵1]對(duì)于中學(xué)生來說，沒有閱讀與寫作的人文積累，口語交際能力也難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

1、將口語交際的訓(xùn)練融入到日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在潛移默化中提升學(xué)生能力。我們現(xiàn)在的課堂上閱讀與寫作的比較豐富，如果能利用好這些資源，技能提高學(xué)生的口語交際能力，又能促進(jìn)閱讀與寫作的教學(xué)。

2、與閱讀課相結(jié)合，在一定的閱讀基礎(chǔ)之上，開展讀書心得的交流會(huì)。在每周的閱讀課和假期前后布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，明確安排兩個(gè)任務(wù)——讀書心得的寫作，準(zhǔn)備讀書交流會(huì)。

（四）將口語交際能力訓(xùn)練的課堂拓展至課外活動(dòng)與日常生活之中。

各個(gè)學(xué)校都會(huì)有各自的社團(tuán)、廣播站、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，迎新晚會(huì)、演講比賽、詩歌朗誦比賽等課余活動(dòng)也豐富多彩，學(xué)生在日常生活中一般會(huì)參與諸如志愿者服務(wù)、家族聚會(huì)等等需要展現(xiàn)口語能力的活動(dòng)，可以讓學(xué)生有意識(shí)地抓住機(jī)會(huì)對(duì)自己的能力加以訓(xùn)練。

二、高中漢語口語交際能力提升實(shí)踐中的思考

在高中漢語口語交際能力提升的實(shí)踐過程中，學(xué)生在一步步成長，但是我們也遇到一些問題，有一些困惑，如果能夠針對(duì)這些問題給出合理的解決策略，進(jìn)而做出相應(yīng)的政策調(diào)整，必將更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教學(xué)手段有待豐富，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有待引進(jìn)現(xiàn)代科技發(fā)展一日千里，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為以前的一些夢想轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)提供了可能。其次，教師的口語交際教學(xué)能力亟待提升，有專業(yè)素養(yǎng)的口語教學(xué)人才培養(yǎng)引進(jìn)需提上日程。第三，抓住高考改革契機(jī)，建立行之有效地評(píng)價(jià)體系和制定明確配套政策。

三、結(jié)語

我們教育的重要目標(biāo)之一是使接受教育的學(xué)生在走上社會(huì)之前有更好的能力儲(chǔ)備，為他們的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這樣的目標(biāo)，是中外教育一致提倡的，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”[2]英國教育家懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！盵3]在語文教學(xué)中重視漢語口語交際能力的培養(yǎng)，切合現(xiàn)代教育的題中之意，也必將更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慕婧.調(diào)好口語交際這根弦——訪上海師范大學(xué)王榮生教授[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（3）.

[2]全國人大.中華人民共和國教育法[M].北京：中國法制出版社，2015，12

[3]懷特海 [著].莊蓮平、王立中[譯].教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012，10endprint