車月琴+曹宇星

摘要：現(xiàn)今，如何利用新技術(shù)改善特殊領(lǐng)域課堂教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。該文對(duì)聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用進(jìn)行國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀調(diào)研，以特殊教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)原則以及電視教材編導(dǎo)與制作理論為指導(dǎo)，提出了面向高中聽(tīng)障學(xué)生的微課的開(kāi)發(fā)策略，以期為后續(xù)的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用提供有效的支撐。

關(guān)鍵詞：高中聽(tīng)障學(xué)生；微課；開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

公平正義是社會(huì)主義本質(zhì)要求，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。關(guān)心支持特殊教育是促進(jìn)社會(huì)公平的重要舉措。殘疾學(xué)生作為社會(huì)的重要組成部分，他們應(yīng)和普通學(xué)生一樣享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和平等的教育。信息社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)及技術(shù)的更新變換速度變得越來(lái)越快，如何讓特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高他們的信息素養(yǎng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，支持多種學(xué)習(xí)方式的一種情景化、趣味性、可視化的微型視頻資源課。當(dāng)前，微課作為一種新興的教學(xué)資源，能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展等方面提供有力支持已是大家所共同認(rèn)可的事實(shí)，但實(shí)踐應(yīng)用中仍面臨多種問(wèn)題與挑戰(zhàn)需要我們加強(qiáng)研究解決，因此，筆者將研究主題鎖定在“微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”上，力圖研究探討以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）通過(guò)什么策略或方法，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)符合聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的微課？（2）設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的微課該如何有效應(yīng)用于聽(tīng)障學(xué)生課堂教學(xué)，進(jìn)而提高聽(tīng)障學(xué)生信息素養(yǎng)以及課堂學(xué)習(xí)效果？

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)外直接對(duì)應(yīng)的高中聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究相對(duì)較少，因此筆者擴(kuò)大范圍搜索了國(guó)外教育視頻資源在聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用的研究。

國(guó)外的研究分為開(kāi)發(fā)與應(yīng)用兩方面，在教育視頻資源的開(kāi)發(fā)方面從開(kāi)始的關(guān)注聽(tīng)障教育節(jié)目的質(zhì)量逐漸向關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的需求以及注重教育視頻字幕的設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變。比如Golos等 在2010年的研究中認(rèn)為聽(tīng)障學(xué)生可以通過(guò)基于美國(guó)手語(yǔ)的教育視頻探索從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到探索科學(xué)、參與社會(huì)及數(shù)學(xué)學(xué)科等領(lǐng)域。Colwell（2005） 等人通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)視頻材料提供字幕能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)。Margaret S（2001）等人 通過(guò)研究結(jié)果顯示，閱讀理解水平依賴于對(duì)字幕的理解，在有字幕環(huán)境下，聾生能較好的理解節(jié)目。Anderson-Inman等人認(rèn)為對(duì)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)插圖或概念圖提示學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的關(guān)注度以及學(xué)習(xí)的效果。澳大利亞聾人電視節(jié)目認(rèn)為字幕應(yīng)該突出設(shè)計(jì)在底部，并且字幕的顏色、大小的設(shè)計(jì)應(yīng)符合一定規(guī)范，方便聾人的觀看，比如，可設(shè)計(jì)白底黑字，或者黑字白底等。

而國(guó)外在聽(tīng)障學(xué)生的教育視頻應(yīng)用方面，注重為聾人提供視覺(jué)的教學(xué)媒體與服務(wù)，注重聽(tīng)障學(xué)生的操作技能，協(xié)作交流能力的發(fā)展，注重教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以及注重教學(xué)視頻資源在聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)以及應(yīng)用效果研究。

2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

通過(guò)cnki，谷歌學(xué)術(shù)等渠道搜索國(guó)內(nèi)高中聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)策略與應(yīng)用效果的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

2.2.1從聽(tīng)障學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)慕嵌?，研究微課的開(kāi)發(fā)策略。如王冠 認(rèn)為現(xiàn)行的教師采用口、手同步講解課堂教學(xué)內(nèi)容的形式會(huì)造成聽(tīng)障學(xué)生接受信息的遺漏，因此，依據(jù)可視化基于高職聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知理論、聽(tīng)覺(jué)性認(rèn)知缺陷、補(bǔ)償教學(xué)理論及聽(tīng)礙學(xué)生教學(xué)法設(shè)計(jì)了可視化微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式。

2.2.2從微課的設(shè)計(jì)制作角度，研究聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)策略，如金肖健 認(rèn)為微課能讓原本枯燥的手語(yǔ)教學(xué)變得更有意思，符合聾生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，提出使用錄播教室，數(shù)字視頻攝像機(jī)配合普通教室，數(shù)字視頻攝像機(jī)配合筆記本電腦三種符合聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)模式。

2.2.3從微課教學(xué)應(yīng)用的角度，研究微課的開(kāi)發(fā)策略。如高媛媛 在一對(duì)一效應(yīng)，全納教育理念，多元智能理論下設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程的微課，提出聾校學(xué)生的微課在微視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中，艷麗的色彩和動(dòng)態(tài)的畫(huà)面是對(duì)聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)的利用，在一些概念性的詞語(yǔ)加上手語(yǔ)注釋或字幕，可以給學(xué)生與以往不同的視覺(jué)刺激。

綜上所述，本研究整合國(guó)內(nèi)外面向高中聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用方面的研究，以教學(xué)設(shè)計(jì)理論、電視教材編導(dǎo)與制作理論，特殊教育理論以及缺陷補(bǔ)償以及潛能開(kāi)發(fā)原則為指導(dǎo)，提出了面向高中聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)策略。

3面向高中聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)策略

借鑒已有的微課，依據(jù)微課開(kāi)發(fā)的微型性，實(shí)用性，學(xué)習(xí)者為中心以及資源完整性的原則，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、電視編導(dǎo)與制作理論、缺陷補(bǔ)償以及潛能開(kāi)發(fā)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、微課學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，本文提出面向高中聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)策略。

3.1訪談?wù){(diào)查研究，確定主題，滿足學(xué)習(xí)者需求

通過(guò)對(duì)聾校微課使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前聾校微課資源針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及生活科目的較多，針對(duì)信息技術(shù)科目的較少，針對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的協(xié)助下解決日常生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的能力的較少。高中聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平，信息素養(yǎng)也相對(duì)低年級(jí)有更高水平，從課程目標(biāo)要求出發(fā)，微課的選題應(yīng)該滿足促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展，解決其日常生活的需要，因此微課可以選擇聽(tīng)障學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用較多的技術(shù)工具類課程主題，以滿足聽(tīng)障學(xué)生學(xué)以致用的要求，從而確定選題。

3.2 聽(tīng)障學(xué)生為本位，目標(biāo)導(dǎo)向，確定重難點(diǎn)

手語(yǔ)與文字語(yǔ)言的區(qū)別，導(dǎo)致聾生所寫的書(shū)面語(yǔ)非常不通順，高中甚至大學(xué)的聾生所寫的文字材料都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句顛倒，語(yǔ)句不通的情況 。聾生的認(rèn)知能力普遍偏低，高中聾生也不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡x取與主題相關(guān)的素材，并且他們對(duì)知識(shí)學(xué)得快，忘得也快，聾校高中信息技術(shù)課沒(méi)有統(tǒng)一的課程大綱，因此，本研究參考廣州市聾人學(xué)校Photoshop課程的教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)目標(biāo)，確定本研究微課的教學(xué)目標(biāo)，并確定操作步驟為重點(diǎn)，修復(fù)工具的原理為難點(diǎn)，采取對(duì)一些抽象的專業(yè)名詞進(jìn)行多次解釋的方法，加深聽(tīng)障學(xué)生的記憶。

3.3依據(jù)微課理念，缺陷補(bǔ)償原則，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課的理念是以小見(jiàn)大，用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生動(dòng)手做 。教育學(xué)上的缺陷補(bǔ)償是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)障礙學(xué)生身心特點(diǎn)，綜合使用一切有利因素，通過(guò)多種途徑替代、促進(jìn)、改善或恢復(fù)因障礙而造成的功能性損傷，從而促進(jìn)障礙學(xué)生充分發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程 。面向高中聽(tīng)障學(xué)生的微課的開(kāi)發(fā)，應(yīng)結(jié)合微課的開(kāi)發(fā)理念，以及高中聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)需求的微課。

3.4.學(xué)習(xí)者為主體，技術(shù)包裝，設(shè)計(jì)多樣表現(xiàn)手法

3.4.1依據(jù)缺陷補(bǔ)償原則，融入親切手語(yǔ)表達(dá)

高中聽(tīng)障學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中使用手語(yǔ)進(jìn)行交流中，手語(yǔ)以手形、手的位置、手的運(yùn)動(dòng)方向、手的朝向以及面部表情等手段來(lái)表達(dá)其語(yǔ)意，有自己的語(yǔ)法體系 。因此，在以視頻為主的教學(xué)資源中，融入手語(yǔ)表達(dá)，能夠拉近與聾生的距離，吸引聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)償他們聽(tīng)力上的缺陷，是激發(fā)高中聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種良好方式。

3.4.2以聽(tīng)障學(xué)生為導(dǎo)向，視頻添加字幕

在高中聽(tīng)障學(xué)生的教育中，字幕發(fā)揮著重要的作用，18-19歲的高中聾生的閱讀理解的能力相當(dāng)于8-9歲的健聽(tīng)生的能力，他們能閱讀簡(jiǎn)單字句，能看懂字幕的提示，因此，字幕能替代聲音幫助聽(tīng)障學(xué)生理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)其在對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的強(qiáng)化和感知，并培養(yǎng)抽象思維能力。因此，在微課中加入字幕提示滿足聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.4.3步驟講解，操作演示，重復(fù)模仿

根據(jù)調(diào)查顯示，高中階段的聾生的模仿以及表演能力比較強(qiáng)，他們喜歡操作性的課程。在課堂教學(xué)中，他們可以通過(guò)重復(fù)模仿教師的操作從而習(xí)得知識(shí)。因此，通過(guò)操作演示，重復(fù)模仿，能夠提高中聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4.4多種資源輔助，提高學(xué)習(xí)效果

微課除了主要的視頻資源外，還包括其他輔助學(xué)習(xí)的資源，其中包括微教案，微課件，微練習(xí)等。微教案有助于高中聽(tīng)障學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。但是微教案的設(shè)計(jì)應(yīng)淺顯易懂，盡量通過(guò)插圖其他方式來(lái)表現(xiàn)課程計(jì)劃，因?yàn)檫@樣他們可自主了解課程要求，微練習(xí)檢測(cè)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.4.5平臺(tái)整合，注重資源可拓展性

最后，把所有制作的微課整合到一個(gè)平臺(tái)里，平臺(tái)設(shè)計(jì)界面精美，導(dǎo)航清晰，簡(jiǎn)易操作。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注重資源的可拓展性，方便資源的更新及下載。

綜上所述，整合面向高中聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)策略，如圖1所示。

4結(jié)語(yǔ)

本論文研究建構(gòu)了“需求分析，確定主題，滿足學(xué)習(xí)者需求—聽(tīng)障學(xué)生為本位，目標(biāo)導(dǎo)向，確定重點(diǎn)—依據(jù)微課理念，缺陷補(bǔ)償原則，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)者為主體，技術(shù)包裝，設(shè)計(jì)多樣表現(xiàn)手法”的面向高中聽(tīng)障學(xué)生微課的開(kāi)發(fā)策略，以期為后續(xù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用提供理論和策略的支撐，高中聽(tīng)障學(xué)生屬于特殊教育群體，是需要重點(diǎn)關(guān)心關(guān)懷的對(duì)象。微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有形象生動(dòng)，短小精焊、主題突出的特點(diǎn)，特別適合應(yīng)用于聽(tīng)障人群。在高中聽(tīng)障學(xué)生群體中應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)將有力地促進(jìn)特殊教育領(lǐng)域教與學(xué)的改革。

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本文系2015年全國(guó)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“面向聽(tīng)障兒童的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的建設(shè)機(jī)制與效果研究”（課題編號(hào)：15CXW038）的研究成果。