金霞

摘要：高等院校的創(chuàng)業(yè)教育需要時(shí)刻保持“與時(shí)俱進(jìn)”的意識，創(chuàng)業(yè)形態(tài)和創(chuàng)業(yè)模式隨著時(shí)代的發(fā)展而日新月異，高校創(chuàng)業(yè)教育課程需要隨時(shí)關(guān)注時(shí)代的進(jìn)展，在課堂教學(xué)中積極引進(jìn)新的創(chuàng)業(yè)模式和形態(tài)，避免出現(xiàn)課堂內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的情況。促使高校的創(chuàng)業(yè)教育能夠切實(shí)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為提供幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；與時(shí)俱進(jìn)；創(chuàng)業(yè)形態(tài)

2010年4至5月份，教育部先后成立“2010-2015年高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”，召開推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議，并下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這一連串的舉措標(biāo)志著我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。經(jīng)過10多年的探索和實(shí)踐，我國高校創(chuàng)業(yè)教育獲得了很大進(jìn)展，但仍然處于初始階段。作為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的核心載體，我國高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置處于一種什么樣的狀態(tài)？作為教育的接受者大學(xué)生群體是否滿意當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育？

2012年武漢大學(xué)作為首批開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，拉開武漢高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的序幕。轉(zhuǎn)眼十年過去，目前武漢的高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校越來越多，不光是一本二本，甚至三本院校（如湖北大學(xué)知行學(xué)院）也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境普遍不好，創(chuàng)業(yè)課程的重要性愈加凸顯。

課題組對于武漢市所有高校（一本、二本、獨(dú)立學(xué)院）進(jìn)行全面摸底，在此基礎(chǔ)上，對上過該課程的各年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

從對于學(xué)生的調(diào)查來看，大學(xué)生對于自主創(chuàng)業(yè)非常感興趣，對于學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育也表現(xiàn)出了極大的熱情。但是對目前高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀表現(xiàn)出極大的不滿，主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置、內(nèi)容和師資隊(duì)伍等方面。這說明目前高校的創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正的從學(xué)生的實(shí)際需求去考慮，創(chuàng)業(yè)教育流于表面化和形式化，課程內(nèi)容單一甚至和社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，師資隊(duì)伍建設(shè)投入不夠，教師的知識儲備和能力不足以勝任課程的講授，使得現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育含金量不夠，無法取得積極的教學(xué)效果，也無法滿足學(xué)生們的實(shí)際需求。

高校的創(chuàng)業(yè)教育絕對不是為了目前大學(xué)生就業(yè)困難而開設(shè)的“臨時(shí)性”、“應(yīng)急性”的課程，它實(shí)際上是對于大學(xué)生綜合能力的一種提升，為大學(xué)生步入社會，擔(dān)任社會工作奠定基礎(chǔ)的綜合和持久的教育體系，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該納入高?，F(xiàn)有課程體系的建設(shè)，成為高校課程體系建設(shè)中的長遠(yuǎn)目標(biāo)而不是短期目標(biāo)。

從課題組的調(diào)查中可以看出，目前我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于一種“臨時(shí)教育”、“業(yè)余教育”的狀態(tài)，科目的開設(shè)、課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍的建設(shè)中還存在非常多的問題，解決問題的最關(guān)鍵的要素是扭轉(zhuǎn)高校的管理者對待創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度。目前國內(nèi)的高校對于創(chuàng)業(yè)教育的定位非常模糊，把創(chuàng)業(yè)教育理解成為對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、或者是提高就業(yè)率、或者是培養(yǎng)出企業(yè)家、精英人才的教育，這些對于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識上的偏差，最終導(dǎo)致對于創(chuàng)業(yè)教育課程的忽視或者輕視，或者說重視了，但是方法和角度不對，導(dǎo)致目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育雖然歷經(jīng)十年，但是任然處于一種“幼稚”的階段。

另外，高校創(chuàng)業(yè)教育不同于高校其他教育，創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)代發(fā)展有密切關(guān)系。所以，創(chuàng)業(yè)教育無論是內(nèi)容和教學(xué)手段、包括師資建設(shè)都必須“與時(shí)俱進(jìn)”。 這種“與時(shí)俱進(jìn)”要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

一、及時(shí)把握國家對于創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的相關(guān)政策法規(guī)，并做出積極的回應(yīng)和落實(shí)。

國家對于高校創(chuàng)業(yè)這一塊的政策法規(guī)的推進(jìn)速度是非?？斓?，比如2015年5月，國務(wù)院發(fā)文《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（后文簡稱《實(shí)施意見》）； 2017年2月，教育部頒布新修訂的《普通高等院校學(xué)生管理規(guī)定》，要求健全休學(xué)創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制，對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可單獨(dú)規(guī)定最長學(xué)習(xí)年限，簡化休學(xué)批準(zhǔn)程序，為大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”掃除后顧之憂。高等院校需要對這些政策進(jìn)行消化和吸收，并制定出相應(yīng)的細(xì)則來講這些政策和措施執(zhí)行到位。這是高校創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處的一種積極表現(xiàn)。

二、對于時(shí)代發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出的新型創(chuàng)業(yè)模式能夠及時(shí)引進(jìn)到課堂教學(xué)中

自主創(chuàng)業(yè)在經(jīng)歷了傳統(tǒng)的商業(yè)模式之后，也逐漸出現(xiàn)一些新型的創(chuàng)業(yè)形態(tài)。比如電商、微商等，還有共享經(jīng)濟(jì)等一系列的新型創(chuàng)業(yè)模式在不斷涌現(xiàn)。如果不積極將這些新型的創(chuàng)業(yè)形態(tài)納入到目前高校的創(chuàng)業(yè)教育中去，那么學(xué)生所學(xué)的到關(guān)于創(chuàng)業(yè)形態(tài)的內(nèi)容必然和社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來說并無太大的參考意義。所以，創(chuàng)業(yè)教育中，對于創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的“與時(shí)俱進(jìn)”是關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵所在。

三、師資也需要“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷吸納優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士充實(shí)教師隊(duì)伍

目前高校創(chuàng)業(yè)教育中，師資是其中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育是新興的專業(yè)，高校中并未儲備相關(guān)的師資，創(chuàng)業(yè)教育對于高校本身來說也是一種新的挑戰(zhàn)。大部分高校教師是從事科研，涉及創(chuàng)業(yè)的教師非常少。所以依靠高校自身的力量去完善高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以創(chuàng)業(yè)教育的師資需要借助外力來完成。

在對外部師資的篩選中，需要積極吸納在新興行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的人士，或者是跨行業(yè)、利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)業(yè)成功的人士可以吸納進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以更好地為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫也要“與時(shí)俱進(jìn)”

創(chuàng)業(yè)教育目前使用的教材現(xiàn)在基本上都是使用幾年以前的教材，由于國家的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的政策和創(chuàng)業(yè)發(fā)展形勢的瞬息萬變，教材的內(nèi)容基本上都已經(jīng)不太適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，所以，創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫也需要“與時(shí)俱進(jìn)”，將關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)的最新政策、新興的行業(yè)等都需要寫入現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育的教材中，同時(shí)還需要不斷進(jìn)行修訂、改版、適當(dāng)增加新的內(nèi)容。

五、創(chuàng)業(yè)教育的思維也需要“與時(shí)俱進(jìn)”

創(chuàng)業(yè)教育目前在大部分高校都以公共課的面目出現(xiàn)，很多高校對創(chuàng)業(yè)教育課程的性質(zhì)和認(rèn)知都不明確，創(chuàng)業(yè)教育不同于高校其他的精英教育，它實(shí)際上就是一種技能教育，一種創(chuàng)新意識的教育，不是單單開設(shè)一門課程就能解決的，實(shí)際上需要高校各個(gè)專業(yè)之間的配合，跨專業(yè)、整合各專業(yè)的師資等來完善高校的創(chuàng)業(yè)教育。所以，需要高校的領(lǐng)導(dǎo)完善對于創(chuàng)業(yè)教育的思維，正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的意義和作用，整合高校各種資源，進(jìn)一步促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉楠 陳曼菲.大學(xué)生畢業(yè)季來臨 政策發(fā)力護(hù)航就業(yè)創(chuàng)業(yè)[N].人民網(wǎng)，2017-6-12.

[2]吳婷，20余省份出臺大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策 支持實(shí)施彈性學(xué)制[N].長江商報(bào)，2016-5-23.

[3]劉蓉，南京高等院校醞釀休學(xué)創(chuàng)業(yè)細(xì)則 彈性學(xué)制隱患多多[N].金陵晚報(bào).2015-02-02.

基金項(xiàng)目：湖北省教育規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“武漢高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度調(diào)研”（2015GB152）階段性成果之一。2016年國家級高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)生滿意度調(diào)研”（項(xiàng)目編號：201610512007） 階段性成果之一。