陽(yáng)樹洪++楊玉華

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，高校通過(guò)與國(guó)外院校的合作辦學(xué)，吸收借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，是提高我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、國(guó)際交流能力的工程技術(shù)型人才較為有效的方式。本文以“軟件工程”課程為例，通過(guò)在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，就如何充分利用外方提供的在線教育資源，結(jié)合我方組織的課堂教學(xué)，采用混合學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)效果，進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中外合作 軟件工程 在線資源 混合教學(xué)

【基金項(xiàng)目】中外合作辦學(xué)中基于外方在線資源的混合教學(xué)探索與實(shí)踐——以軟件工程為例 （項(xiàng)目編號(hào)：2015JGA264）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0237-01

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)給教育信息化帶來(lái)了深刻變革。在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，外方教師來(lái)華進(jìn)行課堂教學(xué)的規(guī)模和課時(shí)數(shù)都受到相關(guān)條件限制，而外方合作大學(xué)一般都具有較好的在線教育資源，但對(duì)于地方二本院校而言，因?yàn)槭芟抻谡Z(yǔ)言和背景知識(shí)積累，若直接安排學(xué)生按照外方的在線教育課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將收不到良好的教學(xué)效果。2013年廣西科技大學(xué)與澳大利亞南十字星大學(xué)合作舉辦軟件工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目獲得教育部批準(zhǔn)，并于2014年開始開始招生，學(xué)生學(xué)制為四年，期間全部在廣西科技大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生按照聯(lián)合制訂的人才培養(yǎng)方案修滿規(guī)定學(xué)分經(jīng)考核合格后，頒發(fā)廣西科技大學(xué)本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書和澳大利亞南十字星大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。在對(duì)本項(xiàng)目合作過(guò)程中，以軟件工程課程為切入點(diǎn)，就如何有效利用外方提供的在線課程教學(xué)資源，結(jié)合我方組織的線下課堂教學(xué)，切實(shí)提高課程教學(xué)效果進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程的基本要求

“軟件工程”課程作為專業(yè)的核心課程，主要面向大三學(xué)生開設(shè)，旨在讓學(xué)生能夠通過(guò)課程的學(xué)習(xí)理解軟件工程的基本概念，了解軟件工程國(guó)際上最新的動(dòng)向，通過(guò)介紹軟件過(guò)程模型、方法與工具、以及軟件管理這三大基礎(chǔ)，討論傳統(tǒng)方法學(xué)與面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)。通過(guò)對(duì)工程案例的模擬，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用流程圖等工具并在課程實(shí)踐中理解軟件的生命周期，包括需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)、團(tuán)隊(duì)合作等重要內(nèi)容。

1.2 課程教學(xué)方法

在實(shí)際授課的過(guò)程中，采用基于SPOC的混合教學(xué)模式，即線上部分采用澳大利亞南十字星大學(xué)軟件工程課程在線學(xué)習(xí)資源，線下部分在校內(nèi)由教師根據(jù)線上內(nèi)容在課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。學(xué)校為學(xué)生打造一個(gè)泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠不受空間、時(shí)間太多的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)線上課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)英語(yǔ)水平也有了提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分，教師會(huì)在課前通過(guò)分組討論的方式在線上預(yù)先布置作業(yè)，讓學(xué)生提前根據(jù)課程內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行討論和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂部分針對(duì)線上理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，用若干個(gè)小的工程實(shí)踐案例真正檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握“軟件工程”課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從理論知識(shí)過(guò)應(yīng)用工程實(shí)踐過(guò)程中。

1.3 現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

在課程開展過(guò)程中，因?yàn)檎n程規(guī)劃、教學(xué)方式等與普通課程不同，所以在學(xué)生和老師具體上課過(guò)程中存在部分問(wèn)題有待繼續(xù)解決。由于線上線下教學(xué)需要相互融合，而線上教學(xué)部分采用了澳大利亞南十字星大學(xué)課程資源，線下翻轉(zhuǎn)課堂部分就要求任課教師首先去熟悉了解線上的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)線下部分，這樣就對(duì)老師提出了很多新的問(wèn)題，比如和線上內(nèi)容相匹配的教材選擇、實(shí)際案例選擇、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂部分配合度不高等等。

2.課程實(shí)踐改革

課程實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解掌握“軟件工程”課程教學(xué)內(nèi)容的重要部分?！败浖こ獭闭n程實(shí)踐部分在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)軟件工程生命周期，有針對(duì)性的開發(fā)若干個(gè)分階段工程實(shí)踐案例，貫穿到整個(gè)“軟件工程”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)程中，提前將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組6-8人。每個(gè)小組會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)的不同課程實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行分析、討論并結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容給出相應(yīng)解決方案。教師在進(jìn)行考核時(shí)，按照小組答辯、相互打分、隨機(jī)提問(wèn)等方式進(jìn)行。利用學(xué)習(xí)利益相關(guān)者理論，讓小組每個(gè)成員都積極參與到課程實(shí)踐具體任務(wù)中，并將每人具體負(fù)責(zé)的部分形成文字記錄，在進(jìn)行考核時(shí)，每個(gè)小組成員都需要對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，其他組成員有針對(duì)性的提問(wèn)，這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生利用軟件工程知識(shí)具體分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也通過(guò)小組合作參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在整個(gè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師起到一個(gè)引導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用，在學(xué)生制定出初步方案時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)任務(wù)分配，保證每個(gè)學(xué)生工作任務(wù)的飽滿，同時(shí)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)監(jiān)督，最大限度的發(fā)揮每個(gè)小組學(xué)生的積極性。

3.課程評(píng)價(jià)

基于外方在線資源的混合教學(xué)課程改革是否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程改革中起著非常重要的作用。借助課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用大數(shù)據(jù)分析，可以讓課程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)線上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，包括視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)題完成情況、討論等等大量數(shù)據(jù)資源，教師通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，就可以掌握每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，然后可以在線上進(jìn)行輔導(dǎo)也在線下翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行講解指導(dǎo)。通過(guò)基于大數(shù)據(jù)分析的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)，使課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)及課程改進(jìn)形成一個(gè)閉環(huán)，讓教與學(xué)之間深度融合，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果起到良好的推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為軌跡產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析以及線下實(shí)踐課程的反饋評(píng)價(jià)，綜合外方在線資源和我方課堂教學(xué)的混合教學(xué)效果，對(duì)中外合作辦學(xué)基于外方在線資源的混合式教學(xué)納入中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，隨著項(xiàng)目的開展，受益的學(xué)生人數(shù)將會(huì)更多，為我校深入開展中外合作項(xiàng)目的探索提供理論參照和實(shí)踐指導(dǎo)，具有較大的社會(huì)效益與推廣價(jià)值。

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