【摘要】隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，初中生物教學(xué)受到廣泛重視，然而，在中考生物復(fù)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊懫溟L(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步?；诖?，本文針對(duì)中考生物復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)與落實(shí)的分析，提出幾點(diǎn)中考生物復(fù)習(xí)課效率提升建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中考生物復(fù)習(xí)課堂 設(shè)計(jì)與落實(shí) 中考生物復(fù)習(xí)課效率 提升措施

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0180-02

在中考生物課堂復(fù)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注復(fù)習(xí)課堂有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，保證可以積極借鑒其他教師的復(fù)習(xí)課經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)生的主體位置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，逐步優(yōu)化教學(xué)體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)自身教學(xué)效果。同時(shí)，初中生物課堂復(fù)習(xí)問題，主要是老師們不能很好去領(lǐng)悟復(fù)習(xí)課所承載的功能，造成了復(fù)習(xí)課效率不高。本文結(jié)合實(shí)例闡述中考生物復(fù)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)與落實(shí)，希望能對(duì)老師們提高中考復(fù)習(xí)課的效率有一定的指導(dǎo)和幫助。

一、 深刻認(rèn)識(shí)和明確復(fù)習(xí)課堂的任務(wù)

復(fù)習(xí)課承載的功能包括：回顧、歸納、提升、沉淀?；仡?，是指教師在課堂中通過一定的媒介引導(dǎo)幫助學(xué)生回顧舊知；歸納，是將學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分類整理將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；提升，則是復(fù)習(xí)課中重要的關(guān)注，是將知識(shí)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)入舉一反三的層次；沉淀，則是經(jīng)歷了回顧、歸納、提升三個(gè)環(huán)節(jié)后，將知識(shí)和能力經(jīng)建構(gòu)、固化后，內(nèi)化的成為可以融會(huì)貫通的能力。

例如，在DNA是主要的遺傳物質(zhì)一課的復(fù)習(xí)課例中，回顧是將生物遺傳與變異相關(guān)的重要概念：遺傳、變異、基因、DNA、性狀、相對(duì)性狀，幫助學(xué)生回憶、再現(xiàn)、再認(rèn)；歸納是將遺傳與變異的過程、原理：基因、DNA、性狀、相對(duì)性狀等重要概念的關(guān)系，遺傳信息的傳遞，性狀傳遞的規(guī)律等用聯(lián)系的觀念相關(guān)聯(lián)；提升就是在具體的生物遺傳的現(xiàn)象，在新的情境中去對(duì)相對(duì)性狀、顯性性狀與隱性性狀的判斷、性狀分離的原因分析；沉淀是將前三個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)重要概念，識(shí)記、理解、聯(lián)系之后，對(duì)生物遺傳與變異的現(xiàn)象、新情境下的遺傳學(xué)問題可以迎刃而解。

二、聚焦復(fù)習(xí)目標(biāo)，師生共進(jìn)明方向

沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂是不存在的，而復(fù)習(xí)課的時(shí)效性對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求更高，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求是師生認(rèn)同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，使學(xué)生在課堂的由始至終都能夠關(guān)注得到。還可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一暗線將復(fù)習(xí)過程一一串連成為復(fù)習(xí)課結(jié)束時(shí)的總結(jié)呈現(xiàn)，從目標(biāo)出發(fā)又歸宿于目標(biāo)結(jié)束[1]。

例如，在復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用的一課中，可以設(shè)計(jì)下列目標(biāo)：

1.回顧光合作用發(fā)現(xiàn)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)光合作用的內(nèi)容。要求：

（1）說出光合作用的概念，寫出光合作用反應(yīng)式，指出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所；

（2）在復(fù)習(xí)學(xué)案上填寫思維導(dǎo)圖中留白部分。

2.通過與呼吸作用相關(guān)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，回顧呼吸作用的知識(shí)。要求：

（1）說出呼吸作用的概念和本質(zhì)

（2）回答問題：光合作用是否需要的能量？能量來源于哪里？

3.填寫思維導(dǎo)圖，區(qū)分光合作用與呼吸作用，并理清兩者之間的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)[2]。

三、堅(jiān)持把思路、方法教給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生

在DNA是主要的遺傳物質(zhì)一課的復(fù)習(xí)課例中，教師是將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分為：課前預(yù)習(xí)和課中練習(xí)兩部分。課堂推進(jìn)的形式是教師用PPT逐題呈現(xiàn)，個(gè)別提問學(xué)生，教師評(píng)判學(xué)生回答正誤，這樣的處理方式，只是將零散的知識(shí)單一地去塞給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)[3]。教師要想解決這一問題，就要科學(xué)開展教學(xué)工作，凸顯出學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中的主體位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證可以將教師作為課堂引導(dǎo)人員，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師教學(xué)、學(xué)生聽課的教學(xué)氛圍，利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如果教師能設(shè)計(jì)一些問題串，啟發(fā)和引發(fā)學(xué)生去思考問題，然后在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將零散的知識(shí)加以聯(lián)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，如此地方式是把思路、方法教給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，這樣就會(huì)取得好的復(fù)習(xí)效果[4]。

四、注重三個(gè)研究：研究學(xué)情、研究標(biāo)準(zhǔn)、研究中考真題

要研究出成績(jī)，應(yīng)該從學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、歷年中考真題三個(gè)方面做文章。了解學(xué)情，才能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性；研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把握復(fù)習(xí)的正確方向；研究中考真題，才能準(zhǔn)確掌控習(xí)題訓(xùn)練的度[5]。

五、抓好兩個(gè)落實(shí)：知識(shí)落實(shí)、技能落實(shí)

知識(shí)落實(shí)，是指從點(diǎn)到面，將單元知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化、體系網(wǎng)絡(luò)化，可運(yùn)用概念圖、思維導(dǎo)圖等工具來實(shí)現(xiàn)。

技能落實(shí)，是將相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)與探究的過程與方法進(jìn)行整理歸納，最理想的效果是教師指導(dǎo)學(xué)生自主歸納整理相關(guān)的思路與方法，就是真正意義的落實(shí)了。

六、創(chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，提升教學(xué)時(shí)效性

教師在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解難度較高的知識(shí)，保證可以提升教學(xué)效果。

首先，教師可以利用說教法開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮說教法的應(yīng)用作用，提升復(fù)習(xí)課堂教學(xué)成效。一方面，需要保證說教法的直觀性，可以利用生物教材中的插圖與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，吸引學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課堂中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造娛樂性較強(qiáng)的教學(xué)氛圍。例如：教師在講解“血管”知識(shí)的時(shí)候，需要利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放動(dòng)脈視頻、靜脈視頻與圖像等，保證學(xué)生可以牢固的記憶相關(guān)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，需要保證語言生動(dòng)性，就是教師在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，利用生動(dòng)的語言為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，保證可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課堂的各類專業(yè)知識(shí)，例如：在“血液”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以利用圖片，將血液中紅細(xì)胞稱作“奉獻(xiàn)者”，將血液中的白細(xì)胞稱作“獻(xiàn)身者”，將血液中的血小板稱作“防汛工兵”，以此激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣[6]。

其次，教師在實(shí)際教學(xué)期間，需要凸顯出學(xué)生的主體位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教師在講解關(guān)于“植物類群與動(dòng)物類群”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)知識(shí)，然后在課堂教學(xué)期間，要求學(xué)生將自己搜集的知識(shí)展示給其他同學(xué)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[7]。

七、強(qiáng)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在中考生物復(fù)習(xí)期間，教師需要強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)力度，保證可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。復(fù)習(xí)訓(xùn)練，主要就是教師利用教學(xué)檢測(cè)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在此期間，教師需要設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案，做好知識(shí)梳理工作，明確學(xué)生的復(fù)習(xí)流程，保證在一系列的復(fù)習(xí)要求之下，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，在學(xué)生復(fù)習(xí)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握各類教材知識(shí)。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材之后，需要為其提供練習(xí)題，使其可以利用教材知識(shí)解答練習(xí)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解答中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，采取有效措施糾正錯(cuò)誤，保證可以提升復(fù)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練之后，教師需要為學(xué)生歸納總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，保證學(xué)生可以全面了解其中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，按照教師的要求，對(duì)生物復(fù)習(xí)題進(jìn)行全面的解析，以此提升自身復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)成效，滿足中考生物知識(shí)復(fù)習(xí)需求。

結(jié)語：

綜上，生物復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要聚焦一個(gè)目標(biāo)意識(shí)：以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)，把握四個(gè)關(guān)鍵詞：回顧、歸納、提升、沉淀。在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師需要制定針對(duì)性的設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)的公平性與民主性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)，還要凸顯學(xué)生的課堂主題位置，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合在一起，使學(xué)生可以在自主探討與學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生復(fù)習(xí)成效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

李紅文（1960- ）， 女，研究生，廣東羅定人，從事基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)論研究，中學(xué)高級(jí)教師、廣西特級(jí)教師。