花永平

【摘要】學(xué)生只有深入的融入課堂教學(xué)之中，主動(dòng)積極的配合教師的教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展、互動(dòng)并進(jìn)。本文作者簡(jiǎn)要探析了新課改下提高初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度的策略運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中生 課堂參與度 策略 探析

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0147-01

課堂教學(xué)體系主要由教師、學(xué)生、課堂三個(gè)要素有機(jī)融合和構(gòu)建，缺一不可，有機(jī)融合。教學(xué)效果的好壞、教學(xué)效能的優(yōu)劣，都需要借助于學(xué)生這一關(guān)鍵要素進(jìn)行明確的展示和呈現(xiàn)。因此，教師在追求課堂有效教學(xué)的進(jìn)程中，就必須切實(shí)做好提高學(xué)生主體課堂參與度的文章。鑒于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會(huì)，對(duì)提高初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度的策略運(yùn)用做簡(jiǎn)單的論述。

一、融情于景，提升內(nèi)在參與動(dòng)能

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主體學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主動(dòng)性的重要保障?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中“人在曹營(yíng)心在漢”的根本原因在于，未能吸引住學(xué)生主體的注意力，未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主體的積極性。只有將學(xué)生情感激發(fā)起來(lái)，興趣促發(fā)起來(lái)，才能讓學(xué)生成為課堂“主人”，主動(dòng)師生互動(dòng)，主動(dòng)參與其中。因此，教師應(yīng)將提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感作為增強(qiáng)課堂參與度的重要前提，利用現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及教學(xué)資源，進(jìn)行綜合運(yùn)用和融合，設(shè)置出具有激勵(lì)性、鼓舞性的教學(xué)場(chǎng)景，組織初中生在感受生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，參與情感的有效增強(qiáng)。如“平行四邊形”教學(xué)中，教師利用現(xiàn)實(shí)生活中“單位部門的圍墻和電動(dòng)推拉門”事物與該節(jié)教材的深刻聯(lián)系，展示出現(xiàn)實(shí)生活中電動(dòng)推拉門伸縮的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，同時(shí)在其具體展示進(jìn)程中，融入現(xiàn)代化教學(xué)元素，運(yùn)用電視、投影儀、電子畫板等教學(xué)器材，進(jìn)行直觀、動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，讓初中生“最近發(fā)展區(qū)”受到有效“促動(dòng)”，從而產(chǎn)生積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)力。

二、雙向討論，推進(jìn)主體參與進(jìn)程

筆者以為，學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要因素，其參與課堂的深淺程度，很大程度受其自身主體特性的發(fā)揮和展示。學(xué)生主體地位有效呈現(xiàn)和展示，其參與課堂的程度就深，反之則相反。因此，教師要將數(shù)學(xué)課堂由“教師主宰”變化為由“學(xué)生參與”上來(lái)，發(fā)揮課堂教學(xué)進(jìn)程雙向雙邊特點(diǎn)，組織開展師生、生生等多元化的學(xué)教活動(dòng)，引動(dòng)初中生與教師、其他學(xué)生，圍繞學(xué)習(xí)的問(wèn)題、探究的任務(wù)，進(jìn)行深入細(xì)致的討論、辨析、交流等雙邊實(shí)踐活動(dòng)，使初中生成為課堂教學(xué)的一份子，促使初中生能夠主動(dòng)、深入的與教師、學(xué)生討論，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐成為“真實(shí)”行動(dòng)。如“同底數(shù)冪的乘法”一節(jié)課“嘗試解題、探索規(guī)律”環(huán)節(jié)，教師開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，其過(guò)程如下：

師：出示103×102，提問(wèn)，式子103×102的意義是什么？這個(gè)積中的兩個(gè)因式有何特點(diǎn)？

生：回答，（1）變式103與102的積；（2）兩個(gè)因式的底數(shù)相同。

師：引出本課所學(xué)內(nèi)容：這節(jié)課我們就在復(fù)習(xí)“乘方的意義”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)像103×102這樣的同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算。

師：要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，解答下面3個(gè)小題.103×102= =10（ ）；23×22= =2（ ）；a3×a2=

=a（ ）。

生：開展解答問(wèn)題活動(dòng)，自主獨(dú)立思考完成，然后一個(gè)（或幾個(gè)）學(xué)生回答結(jié)果。

師：予以點(diǎn)評(píng)，向?qū)W生指出解答的關(guān)鍵。

三、正向評(píng)價(jià)，升華課堂參與效能

學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的程度，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這一過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)手段發(fā)揮著重要作用。眾所周知，學(xué)生參與課堂，時(shí)刻需要外界因素的刺激。這就決定了教師教學(xué)評(píng)價(jià)手段運(yùn)用，必須發(fā)揮積極、激勵(lì)的正向促進(jìn)作用，對(duì)初中生在課堂之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探析問(wèn)題、綜合解答等各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和效果，予以及時(shí)、肯定的評(píng)判和指點(diǎn)，對(duì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)不足，也不能刻意的批評(píng)，而應(yīng)該“反話正說(shuō)”，運(yùn)用啟示性、指導(dǎo)性教學(xué)語(yǔ)言予以點(diǎn)撥和明示，并引導(dǎo)初中生找尋最佳解決路徑和方法，在保證初中生課堂參與效果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升和進(jìn)步。如“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課案例解答環(huán)節(jié)，教師通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)，初中生解析時(shí)存在“沒(méi)有能夠正確界定一元二次方程ax2+bx+c中（a≠0，a，b，c皆為常數(shù)）兩根x1，x2與系數(shù)的關(guān)系：x1+x2=-b/a x1x2=c/a前提條件：判別式△=b2-4ac大于等于0”的缺陷，在案例指導(dǎo)講解環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有直接點(diǎn)名進(jìn)行訓(xùn)斥，而是先對(duì)初中生數(shù)學(xué)解析活動(dòng)表現(xiàn)予以肯定贊許，在此基礎(chǔ)上，對(duì)初中生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有點(diǎn)名，引導(dǎo)和組織他們進(jìn)行在此分析和研判，此時(shí)初中生“二次解析”，意識(shí)到解析的不足，在共同討論中得到其解決的正確途徑，既保護(hù)了初中生自尊心，又保證了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

以上是本人對(duì)提高初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度的策略運(yùn)用的初步探析，請(qǐng)同仁多提寶貴意見，共同為有效課堂教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠紅；初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)[J]；數(shù)學(xué)教學(xué)通訊；2013年11期；