【摘要】在初中物理課堂教學(xué)中，構(gòu)建趣味性課堂，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，啟發(fā)并增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時產(chǎn)生渴求探索物理知識的內(nèi)動力，不斷步入新的境界，應(yīng)是初中物理教師孜孜不倦的追求。

【關(guān)鍵詞】趣味 興趣 樂學(xué) 想學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0172-02

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡莻鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)似乎遺忘了這一傳統(tǒng)，許多教師把學(xué)生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填。教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生在課堂上卻聽得頭暈?zāi)X脹、昏昏欲睡。這樣的教學(xué)表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但學(xué)生卻很難從中尋得趣味，更談不上以學(xué)為樂，致使部分學(xué)生厭學(xué)惡學(xué)，這樣的教學(xué)恰恰是低效的。

一、以需引趣：根據(jù)學(xué)生的需要，引出學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是實際需要的延伸，人們對實際需要的東西 總是保持著極大的興趣，愿意以飽滿的熱情，全心的努力探索。 在教學(xué)過程中，教師要善于將物理知識與學(xué)生的實際需求有機的結(jié)合起來，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《走進分子世界》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質(zhì)？哪位同學(xué)知道請舉手回答？甲醛是一種有毒的化學(xué)物質(zhì)，進入這種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運動？請同學(xué)們根據(jù)你所知道的情況說說‘甲醛給人們所造成的危害以及如何防止這些危害？”通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些真實情景，運用所學(xué)知識來描述《走進分子世界》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

二、懸念有趣：一部精彩的影視作品，看了一集又想下一集，每集末巧妙的設(shè)置懸念，“欲知后事如何，且聽下回分解”，引人入勝，因為你已“心臨其境”，充滿興趣，急切地想了解事態(tài)的發(fā)展。我們借鑒這一原理在教學(xué)中恰到好處的利用，也會達到類似的效果。

在講《凸透鏡成像》時，我給學(xué)生思考一個問題：放大鏡總是成放大的像嗎？學(xué)生興趣上來了之后，我讓學(xué)生手拿凸透鏡，看遠(yuǎn)處的行人。有的說，我看到某某同學(xué)，怎么是倒立？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么小！有的學(xué)生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物，放下凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學(xué)生看我的眼睛，學(xué)生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學(xué)生強烈的興趣，當(dāng)學(xué)生的好奇心被觸動時，正是學(xué)習(xí)興趣被喚起之時，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、“實驗”導(dǎo)趣：初中物理的每一節(jié)課，都與實際聯(lián)系著，可用演示實驗、學(xué)生實驗、自制實驗激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂上的實驗就如戲劇中的道具，靈活、巧妙的運用實驗，對再現(xiàn)教材情境的作用是不可低估的。不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于對知識的理解。

探究性實驗教學(xué)是通過：創(chuàng)設(shè)情景→提出假設(shè)→實驗探究→歸納總結(jié)→學(xué)以致用幾個步驟，注重實驗過程，尊重學(xué)生探究欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請同學(xué)們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料?！痹捯魟偮洌嘀袔讉€成績中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看?！薄?，學(xué)生的興趣被激發(fā)。上課時問學(xué)生“家中導(dǎo)線的材料是什么？”同學(xué)們異口同聲“銅”。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么家用電路用銅導(dǎo)線，而不用鐵導(dǎo)線或其他材料的導(dǎo)線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認(rèn)真思考。第二步，引導(dǎo)學(xué)生考慮導(dǎo)線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學(xué)生再次經(jīng)過討論，學(xué)生提出下列猜想：可能與導(dǎo)線的材料、長度、粗細(xì)有關(guān)。（猜想、假設(shè)）學(xué)生的興趣得到了延續(xù)。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學(xué)生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大?。恳龑?dǎo)學(xué)生提出實驗方案（制定計劃），把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到實驗探究中去。第四步，學(xué)生實驗探究，強調(diào)實驗中用到控制變量的單因素法的特點？學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。這個過程中許多學(xué)生得到了表揚，使他們享受成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。第六步，學(xué)以致用。這時我拿出事先準(zhǔn)備好的兩根不同規(guī)格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

四、創(chuàng)作生趣：在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，讓學(xué)生參加一些小制作活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，構(gòu)建趣味性物理課堂要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握知識，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動力；要以問題意識的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”， 這樣就能在課堂上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使課堂增添趣味性，提高物理教學(xué)的實效性，高效完成物理教學(xué)的目標(biāo)。

作者簡介：

林妮（1979-），女，漢族，廣西貴港人，大學(xué)本科，中學(xué)物理教師，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。