王平

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0132-02

問題是數(shù)學(xué)的心臟有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的重要組成部分。正如愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題

針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望。迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧？今天老師再給你們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都 12 歲了，你們才給我過了 3 個生日。我也要年年過生日嘛！”。小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭健?。咦？同學(xué)們，你們知道這是怎么一回事兒嗎？

問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維。而《年、月、日》這部分知識比較通俗易懂。為了促進(jìn)學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒推向一個高潮。在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子 12 年才有 3 個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)、樂學(xué)。同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)新的變化，在這種課堂氛圍下教師把學(xué)生當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題、意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂重要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中提供機(jī)會，使學(xué)生善于提問題

1.提供小組討論的機(jī)會，在教材的“重難點(diǎn)處”提問。

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境。引發(fā)學(xué)生問，通過討論啟迪思維。培養(yǎng)學(xué)生提問能力。例如：在教學(xué)《分桃子》一課時，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題之后，放手讓學(xué)生討論 48÷2=？的方法，有的學(xué)生用口算法、有的學(xué)生用學(xué)具擺一擺、還有的學(xué)生用豎式法。在豎式計算時，有的學(xué)生提出“商 2 為什么寫在十位上？”。一石激起千層浪，我和同學(xué)們抓住這一問題的關(guān)鍵與學(xué)生開展討論，得出結(jié)論。這樣圍繞著教材的重點(diǎn)不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。

教學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：在組織學(xué)生參加秋游時，買礦泉水出現(xiàn)“買5贈1”，可以抓住這一優(yōu)惠讓學(xué)生具體問題具體對待。擬定秋游計劃。然后問學(xué)生：在這次秋游活動中，你們還能想到哪些數(shù)學(xué)問題？ 比如租車問題、住宿問題。因?yàn)閷W(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。

3.在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用。學(xué)生的問題意識特別強(qiáng)，這時教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。

例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體形關(guān)系，通過操作學(xué)生就會圓柱與圓錐之間存在著什么樣的關(guān)系和疑問。從而探究出圓錐的體積計算公式。

4.教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”。

課后設(shè)置開放題可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間。把機(jī)械模式轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路、開放學(xué)生的潛能。

例如：在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后安排這樣的練習(xí)題，用三角板畫一個 2 平方厘米的正方形。

學(xué)生會畫 1 平方厘米、4 平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，那么面積是 2 平方厘米的正方形該怎么畫呢？這是題目，答案多樣性。學(xué)生要“跳一跳才能摘到果子”。促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓問題貫穿于整個課堂，讓學(xué)生時時處于問題情境中，不斷動腦開發(fā)問題資源再解決問題，使我們的數(shù)學(xué)課堂不再“一言堂”，使我們的學(xué)生不再“沉默”。