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        突出護(hù)理專業(yè)特色的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

        2017-08-02 23:03:19李亞光
        關(guān)鍵詞:解剖專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        摘 要:人體解剖學(xué)作為護(hù)理專業(yè)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)能力為導(dǎo)向,改革教學(xué)內(nèi)容和模式,重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力以及醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng),培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

        關(guān)鍵詞:護(hù)理 專業(yè)特色 解剖 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2017)03(c)-0217-02

        基本醫(yī)療保障制度的逐步完善,對(duì)護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求,護(hù)理專業(yè)教育的重要性進(jìn)一步凸顯。新時(shí)期的護(hù)理人才應(yīng)既掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí),又熟練掌握各項(xiàng)臨床護(hù)理操作技能,樹立服務(wù)病人的良好職業(yè)素養(yǎng),以更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生改革的需要[1]。人體解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程,作為一門形態(tài)學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分,集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性于一體。作為高職高專院校主干專業(yè),護(hù)理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),臨床操作技能的培養(yǎng)十分重要,而臨床護(hù)理操作技術(shù)則是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)之上[2]。所以,人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要積極開展教育與教學(xué)研究,探索和改革人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。

        1 護(hù)理專業(yè)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

        現(xiàn)階段,護(hù)理專業(yè)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)單純地作為理論課堂的補(bǔ)充,只重視對(duì)標(biāo)本的識(shí)別,未突出護(hù)理專業(yè)的特色,忽視與臨床護(hù)理操作的結(jié)合,同時(shí)缺乏人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。課堂教學(xué)不能將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合,致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo),影響教學(xué)質(zhì)量和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式的陳舊,已不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求。

        2 結(jié)合護(hù)理專業(yè)特色,構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

        2.1 整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

        目前,高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)大多是照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),學(xué)習(xí)內(nèi)容多為系統(tǒng)解剖學(xué),與臨床專業(yè)共用一套教材,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說偏多、偏深。根據(jù)教學(xué)大綱要求,從護(hù)理解剖學(xué)臨床應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),編寫護(hù)用解剖學(xué)教材。遵循“必需、夠用”的原則,與臨床護(hù)理操作技術(shù)緊密結(jié)合,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。注射、穿刺、插管等嚴(yán)謹(jǐn)性臨床護(hù)理操作技術(shù),都需要人體解剖學(xué)知識(shí)做指導(dǎo),而操作技術(shù)完成的熟練程度與質(zhì)量高低,往往和護(hù)理人員所掌握的各種醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),尤其是解剖學(xué)知識(shí)的掌握程度有著密切的關(guān)系[3]。通過融入臨床護(hù)理操作技術(shù),使學(xué)生真正意識(shí)到解剖學(xué)知識(shí)對(duì)臨床護(hù)理操作的重要性。這樣既提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,又突出了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn),為培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練掌握護(hù)理操作技術(shù)的技能型護(hù)理人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        2.2 建設(shè)解剖實(shí)驗(yàn)中心,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

        良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件是圓滿完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件基礎(chǔ),包括高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)本、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室以及豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。首先,人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須有豐富的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)本,它關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。我校建設(shè)有生命科學(xué)館,陳列有大體標(biāo)本、鑄型標(biāo)本、斷層標(biāo)本等各種類型標(biāo)本,充分滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作臨床護(hù)理應(yīng)用標(biāo)本,如肌肉注射標(biāo)本、各種插管技術(shù)標(biāo)本等,緊密聯(lián)系相關(guān)的臨床護(hù)理操作。讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)解剖學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí),提前了解臨床護(hù)理操作,提高了實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果,也為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及臨床護(hù)理操作奠定扎實(shí)的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

        其次,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。建立多媒體虛擬互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室,使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可充分顯示人體某局部或器官的立體構(gòu)象,有助于學(xué)生形成立體概念,對(duì)這些內(nèi)容理解掌握,顯著提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),收集購買人體解剖學(xué)圖片資料、視頻資料,建立解剖學(xué)圖像素材庫、習(xí)題庫,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放式實(shí)驗(yàn)室有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維及解決問題的能力。

        2.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

        傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂以老師講解和學(xué)生觀察為主要的教學(xué)形式,其學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果不盡如人意。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生參與度,提高其學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如,Sandwich教學(xué)法:將學(xué)生分成多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,每組負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容或問題的討論學(xué)習(xí),然后交叉重組進(jìn)行二次分組。每個(gè)同學(xué)將各組問題的討論結(jié)果與其他組同學(xué)分享,然后派代表走上講臺(tái)為大家講解,最后由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。該方法首先培養(yǎng)了同學(xué)們小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,大家共同討論解決本組問題。其次,具有較高的學(xué)習(xí)效率。通過二次分組,答案共享,讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得所有問題的答案。最后,最大限度地調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。每一個(gè)同學(xué)都肩負(fù)著將本組問題與其他同學(xué)講解的重任,鍛煉了同學(xué)們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。病例教學(xué)法將臨床病例導(dǎo)入教學(xué)過程,特別是一些常見病、多發(fā)病,讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)其臨床思維能力[4]。解剖興趣小組:開展第二課堂,指導(dǎo)興趣小組進(jìn)行標(biāo)本制作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及科研創(chuàng)新能力[5]。

        2.4 重視醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)積淀

        傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)人文素質(zhì)教育的缺乏,也是當(dāng)今高職護(hù)理教育中急需解決的問題。護(hù)理工作是整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要組成部分,護(hù)理人員職業(yè)素養(yǎng)高低,直接影響著醫(yī)患關(guān)系及醫(yī)療質(zhì)量。人文關(guān)懷式服務(wù)已成為醫(yī)學(xué)文明和現(xiàn)代醫(yī)院的重要標(biāo)志,注重人文素養(yǎng)教育,把培養(yǎng)讓病人滿意的護(hù)理專業(yè)特色人才作為教育目標(biāo)。首先,重視教師的“榜樣作用”,它對(duì)學(xué)生的人生觀及職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次,將人文素養(yǎng)教育滲透于課堂教學(xué)中,把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)結(jié)合起來,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力和人際溝通能力。比如在講解臨床實(shí)例的同時(shí),告訴大家護(hù)理工作對(duì)病人康復(fù)的重要性;分組交流探討,培養(yǎng)其組織及交流溝通的能力;在實(shí)驗(yàn)課堂上強(qiáng)調(diào)標(biāo)本的重要意義,讓同學(xué)們愛惜標(biāo)本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措,卻是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。最后,建立教師醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育理念,樹立“立業(yè)先立人”的思想,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感以及救死扶傷的奉獻(xiàn)精神。

        人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),積極開展教育與教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐。樹立為臨床護(hù)理服務(wù)的整體教學(xué)觀念,體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生奠定扎實(shí)的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 張慶金,孫英,李桂成,等.護(hù)理操作技能引導(dǎo)下的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].四川解剖學(xué)雜志,2014,22(1):41-43.

        [2] 李雷,孫偉偉,袁小琴,等.本科護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色研究與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2014,22(6):1162-1164.

        [3] 聶政,雍劉軍,肖莉,等.解剖虛擬仿真系統(tǒng)在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].解剖學(xué)研究,2015,37(4):328-329.

        [4] 隋樹杰,于方,李虹毓.基于教學(xué)改革創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)第二課堂活動(dòng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016(8):46-47.

        [5] 李亞光,李占生,李文明,等.人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)第二課堂的實(shí)踐與探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012,10(20):66-67.

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