徐儉

摘 要：情景互動是課堂模式的一種，這種互動模式主要是為了幫助幼兒對學過的知識和技能進行掌握，并且在此基礎上聯系實際生活。課堂中所設置的情景需要保證真實性，通常的表現方式是以學生和教師相互之間的互動完成。情景互動教學模式不僅可以增強孩子的學習興趣，還可以將所學的重視得到充分地應用。因此，在對幼兒學習心理學時會產生一定的積極作用。另外，情景模式的實用性和幼兒心理學之間有著想通的部分。因此，在幼兒心理學教學的過程中應用情景互動模式有其必要性。

關鍵詞：情景互動；教學模式；幼兒心理學；運用研究

作為幼兒園最重要的一種人際關系，師幼互動對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要作用?？梢哉f，幼兒的教育目標、教育內容、教育方法都是通過師幼互動實現的。正因如此，情景互動教學模式成為學前教育研究的一個前沿課題。

1 情景互動教學模式在幼兒心理學中的應用

情景互動最主要的是師生互動，這種教學模式主要的目的就是將較為抽象的教學內容具體化。在實施的過程中，需要教師和學生進行配合，教師需要事先在課堂上設置各種不同類型的情景進行互動教學模式。具體來說可以從以下幾個方面來進行分析：

1.1 設置表演情景互動模式

為了讓學生學到知識，教師可以從各種不同的渠道獲得故事、游戲等表演形式。將這些內容放置到課堂當中，讓學生們在娛樂中獲得知識、鞏固知識。在對某一幼兒心理學知識點進行講解的時候，可以設置情景來進行?？梢韵纫詥栴}的形式進入主題，然后讓學生們根據老師的問題在心中組織自己的答案。一般來說，問題的答案不唯一，要以學生的性格特點為主。通過不同的學生對同一問題作出的不同答案，教師就可以進行歸納，總結。這樣一來，不僅可以不斷提升課堂教學的氛圍，還能夠加深學生對某一知識點的記憶?？梢?，表演情景互動方式是具體化學習的一種類型。在教學的過程中，教師可以多加借鑒和應用。這種表演式情景教學模式，對于一些性格外向、開朗的學生來說，體現出的效果比較明顯。

1.2 設置畫圖情景互動模式

對于幼師來說，其美術基礎是較強的。在對幼兒心理學進行學習的過程中，如果能夠將美術基礎和畫圖能力應用到課堂上，必然會產生特殊的學習效果。畫圖情景模式的應用范圍也比較廣，很多幼兒心理學的知識可以通過這一模式來體現。不僅可以使得知識點更為明晰，還能夠抓住幼兒的注意力，甚至做到更好地加深幼兒的記憶力。

1.3 設置游戲情景互動模式

游戲是每個人都喜好的一種活動。在游戲進行的過程中，不僅鍛煉著學生的智力，對于他們的反應能力和實踐能力也有所鍛煉和體現。如果將游戲情景模式引入到幼兒心理學教學當中，就可以讓學生們在歡快的游戲中學習到知識、鍛煉能力。不僅如此，還可以讓孩子對游戲教學產生一種依賴，最終形成寓教于樂的教學模式。由于幼兒心理學的很多知識點是比較生澀難理解的，如果通過游戲的形式可以得到解決，不僅可以減少教學的壓力，還能夠提升教學效果。

1.4 設置測試情景互動模式

對于學生本身來說，能夠對自身進行測試，更好地了解自己是他們所樂于接受的。尤其是在進行幼兒心理學內容的學習時，如果能夠將測試情景互動模式應用到其中，啟發(fā)學生進一步了解自己不熟悉的內容，一方面可以滿足學生的好奇心，另外一方面就是可以培養(yǎng)學生的學習熱情。其中比較典型的就是在學習“想象和性格”的相關內容的時候，通過想象情景來設置課程，師生之間互動教學，不僅可以增強課堂的活躍氣氛，還能夠帶給學生愉悅感，進而增強課堂的教學效果和學生的學習效率。

1.5 設置媒體情景互動模式

所謂媒體情景互動教學，就是利用教學課件或者是動畫媒體等形式來輔助教師的講課。在幼兒心理學教學的過程中，尤其是學習情緒和情感的內容時，利用多媒體情景互動的模式可以增強課程的感染力，學生們通過音頻和視頻的結合，可以加深對知識的理解，同時還能夠將情緒和情感融入到課堂當中，深刻地理解到知識點的意義，對情緒和情感的類型給概念也有一定的認識，不容易遺忘。

2 情景互動模式教學的特點

2.1 節(jié)奏性

互動教師在游戲活動中通過不斷調整自身與幼兒的互動節(jié)奏促進幼兒發(fā)展的過程。因此，互動節(jié)奏是師幼互動的中心環(huán)節(jié)，是教師教學藝術高低的主要體現，是評價教師教學行為的主要依據。具體來說，互動節(jié)奏既指節(jié)奏的輕重緩急、頻率速度，更指互動的協調與否、合理與否。在以往的幼兒園教育實踐中，我們常常以成人的想法代替幼兒的想法，完全忽視了幼兒的主體性，結果極大地阻礙了幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.2 指導性和暗示性

情景互動的目的是促進幼兒的健全成長，為此，師幼互動就不是一般的陪幼兒玩，充當幼兒的玩伴，更不能看作是師幼間的嬉戲活動，而應體現指導性、教育性和發(fā)展性的要求，成為幼兒成長道路上的指導者、幫助者和促進者。在情景互動中，教師如何對幼兒進行指導以及指導作用的發(fā)揮程度，與教師對指導的理解有著密切關系。

3 情景互動教學模式在應用過程中出現的問題

從現如今的幼兒心理教學的過程中可以看出，這種情景教學模式在實際的教學中應用較廣，也是一種比較常見的教學方法。從教學的效果上看，這種教學方式所起到的效果十分明顯。但是，在實際的操作中也會出現這樣或者是那樣的問題。接下來，筆者就從以下幾個方面來簡短地介紹和分析：

3.1 設置情境互動時，不要為了設計而設計。教師設計出來的情境服務于教學，可以讓學生真正地互動起來，并且還要圍繞教學目的而設計，離開了教學目的，任何精彩的情境設計和激烈的學生互動都沒有半點使用價值。

3.2 設置情景互動時，不要拘于教材內容而設計，應該駕馭教材拓展設計。唯有這樣才能使學生不用局限于教材而喪失學習興趣和動力，教師也可以取得更好的課堂互動主動權。

3.3 設置情境互動活動時，教師應該要體現個人風格和教學特色，要有自己獨特的思維和方式。在教學中，教師不能夠生搬硬套地設置一些不符合自己個人教學風格的情境進行互動，這樣有時會使學生無法參與其中，也可能會使創(chuàng)設出來的情境互動易走馬觀花、流于形式，同時又會因情境設置缺乏教師的個人情感因素而使學生失去互動的興趣，因此，教師在設置情景互動活動時一定要靈活，將情境賦予“靈性”。

結束語

情境互動教學模式是教學中一種常用的教學方式，我們要正確地在幼兒心理學教學中運用它?！扒榫郴印苯虒W模式下的幼兒心理學，以設置情境為主線，通過教師與學生以及學生與學生之間的相互交流、相互作用、相互影響，真正體現教學活動的本質，使課堂教學煥發(fā)出生命力。

參考文獻

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