付喜萍

（江西服裝學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)分院，江西 南昌 330201）

任務(wù)教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)中的應(yīng)用

付喜萍

（江西服裝學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)分院，江西 南昌 330201）

著重研究任務(wù)教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)中的積極作用，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和平面構(gòu)成的課程性質(zhì)角度進(jìn)行分析，采用學(xué)情分析、學(xué)生訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)案例，研究任務(wù)教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面是否有著積極的作用.提出了任務(wù)教學(xué)法在平面構(gòu)成課程教學(xué)應(yīng)用中的可行性探索.分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及平面構(gòu)成課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出采用任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，制定了任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.著重針對(duì)任務(wù)教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課之平面構(gòu)成課中的實(shí)踐應(yīng)用研究.

任務(wù)教學(xué)法；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；平面構(gòu)成；應(yīng)用

從總體教育目的來看，教育是培養(yǎng)主動(dòng)而全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的、能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的、具有完善人格的人.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為教育的組成部分，既是藝術(shù)教育的內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑.只有發(fā)揮教學(xué)本身的魅力，使課程內(nèi)容與教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生融入教學(xué)，通過完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)觀察分析、設(shè)計(jì)構(gòu)思、創(chuàng)新制作和表現(xiàn)的能力，這將為其在后續(xù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ).

1 任務(wù)教學(xué)法的涵義

任務(wù)教學(xué)法又稱任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí).任務(wù)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式的具體應(yīng)用.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或需要解決的問題相結(jié)合,以探索和解決問題來帶動(dòng)和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).

任務(wù)教學(xué)法要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí).大體實(shí)施形式是：將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生在教師的幫助下，圍繞任務(wù)活動(dòng)中心，學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分析與討論,明確它大體涉及哪些新知識(shí),需要解決什么問題，找出解決問題的方法,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu).學(xué)生在完成既定任務(wù)的同時(shí)，能體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問題的情境，更大地激發(fā)他們的求知欲，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，從中獲得成就感，逐步形成一個(gè)感知與心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)精神.

2 平面構(gòu)成教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的可行性

針對(duì)許多高校大部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，思想問題多，有的甚至有厭學(xué)情緒，針對(duì)這些現(xiàn)象，我們的教學(xué)模式也不能再單一守舊.為了符合社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)素質(zhì)型人才，體現(xiàn)人性化教學(xué)，采用任務(wù)教學(xué)法.讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思想中獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)的實(shí)施過程中充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)性與協(xié)作精神.

平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中與專業(yè)方向、設(shè)計(jì)應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，它涉及對(duì)審美規(guī)律的研究、設(shè)計(jì)構(gòu)圖、形式要素的組織、設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用等內(nèi)容，課程教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過渡的任務(wù)，它不是單純傳授專業(yè)知識(shí)，而是要以理論的實(shí)踐應(yīng)用為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)在專業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行靈活運(yùn)用.通過任務(wù)教學(xué)法可以把平面構(gòu)成的各關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)潛藏于各個(gè)實(shí)際操作的任務(wù)中，學(xué)生帶著待新的知識(shí)問題去構(gòu)思和完成具體的課程實(shí)驗(yàn)，在完成理論應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力.通過理論分析與實(shí)踐教學(xué)，說明任務(wù)教學(xué)法非常適用于平面構(gòu)成這類實(shí)踐應(yīng)用型課程的教學(xué)，通過設(shè)置、實(shí)施和完成任務(wù)來驗(yàn)證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)作用.

3 課程教學(xué)中任務(wù)的基本實(shí)施環(huán)節(jié)

3.1 梳理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定任務(wù)

首先需要對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，分析各知識(shí)點(diǎn)所涉及的實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著設(shè)定的“任務(wù)”進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，使知識(shí)內(nèi)容更加直觀、形象.如此一來可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生把原有知識(shí)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、梳理，從而深化新知識(shí)，拓展知識(shí)體系與實(shí)踐能力.

3.2 把任務(wù)關(guān)聯(lián)生活，解決問題

在整理知識(shí)資料后，選擇與當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活實(shí)例或任務(wù)作為實(shí)踐的只要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際要解決的問題去完成實(shí)踐任務(wù).任務(wù)過程中使學(xué)生更為主動(dòng)、寬泛地把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容進(jìn)行整合，以便更好地解決問題，把新舊知識(shí)進(jìn)行更好的銜接與拓展.

3.3 自主探索與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師向?qū)W生指明執(zhí)行任務(wù)的方向與相關(guān)條件，如實(shí)施任務(wù)涉及到哪類信息知識(shí)，獲取相關(guān)信息資料的方法等，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立探索同時(shí)，督促和提倡學(xué)生之間進(jìn)行討論與合作，通過多方信息的補(bǔ)充與整合，加上相互間的合作協(xié)調(diào)，使解決問題的方案更加完善，提高執(zhí)行任務(wù)的效率.

3.4 分析評(píng)價(jià)，討論總結(jié)

對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行效驗(yàn)，考量其解決問題的效果，采取學(xué)生自我分析、互相評(píng)價(jià)、展示與討論等方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容主要主要兩個(gè)方面，一方面是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程分析和是否解決問題的結(jié)果的評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索與協(xié)作能力的評(píng)價(jià).

4 平面構(gòu)成教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

前側(cè)：為了更好地開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課程開設(shè)之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)情況和對(duì)課程了解的問卷調(diào)查，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象概念的畫面表達(dá)小測(cè)試（對(duì)秩序、空間、對(duì)比、和諧四個(gè)抽象概念的畫面表達(dá)）.

實(shí)驗(yàn)：在前期對(duì)學(xué)生及課程情況的調(diào)查分析之后，依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)實(shí)驗(yàn).選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，選擇一個(gè)班作為對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為課程教學(xué)所安排的一學(xué)期時(shí)間.

后側(cè)：在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中與結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核（關(guān)于平面構(gòu)成理論知識(shí)的掌握程度、理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力考核），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，具體操作程序（如圖1所示）.

圖1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)行效果分析

5.1 任務(wù)教學(xué)法能很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

任務(wù)式教學(xué)方法改變了常規(guī)教學(xué)的基本模式，使學(xué)生作為主體，教師只是教其方法，起著引導(dǎo)和協(xié)助的作用，通過創(chuàng)設(shè)情境，把理論知識(shí)融入任務(wù)之中，學(xué)生在任務(wù)中找到自己的位置，學(xué)習(xí)積極性得以提高，也可以在任務(wù)執(zhí)行中大膽將自己的設(shè)想表現(xiàn)出來，創(chuàng)新意識(shí)也得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種個(gè)性化的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作空間是現(xiàn)代學(xué)生最需要的，也是學(xué)生在經(jīng)過任務(wù)教學(xué)模式的開展后學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提高的主要原因.

5.2 任務(wù)教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，許多目標(biāo)任務(wù)都是在同學(xué)之間的協(xié)作中完成，而且任務(wù)的實(shí)施形式多樣，課堂氛圍也更為活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新等各方面的能力，使知識(shí)與技能相互轉(zhuǎn)移，這樣也更適合于設(shè)計(jì)注重個(gè)性、注重創(chuàng)新與實(shí)踐的特征.

5.3 任務(wù)教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和相互學(xué)習(xí)的能力

在每一項(xiàng)任務(wù)開展之前，都要求學(xué)生先互相討論好任務(wù)執(zhí)行的計(jì)劃和思路，交流想法、認(rèn)真傾聽、接納他人的意見和建議；在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生不斷向老師匯報(bào)和反饋進(jìn)度，同學(xué)之間通過交流和見解討論不斷改進(jìn)實(shí)踐效果，過程中學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思，這種認(rèn)知不僅利于自身及小組的成長(zhǎng)和進(jìn)步，無形中強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念，提升了學(xué)生的素質(zhì)水平.

綜上所述，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法展開探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，一方面有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探索、合作與創(chuàng)新精神，促使學(xué)生深化課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題；另一方面教師圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式這一中心進(jìn)行教學(xué)研究，利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)研究能力，扮演好教師作為教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者和創(chuàng)造者的角色.

〔1〕何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京師范大學(xué)出版社,1997.

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〔3〕陳元.淺談教學(xué)中的研究性和創(chuàng)新性[J].貴州，2003.

〔4〕王風(fēng)茂.張婷,劉陽.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].山東青島,2011.

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1673-260X（2017）07-0214-02

2017-05-21

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JXJG-16-26-2）