李潔

（鄭州工業(yè)應用技術學院，河南 鄭州 451150）

應用型本科院校論壇

應用型民辦本科院校教學改革分析
——基于社會需求視角

李潔

（鄭州工業(yè)應用技術學院，河南 鄭州 451150）

2015年11月，國家相關部門出臺《引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發(fā)展改革試點的指導意見》，此《意見》的出臺意味著國內本科院校的應用型發(fā)展序幕正式開啟.民辦本科院校本身即為地方院校的核心構成，其向應用型發(fā)展的大背景下怎樣依照社會需求變化來做好應用型人才的培養(yǎng)成為應用型本科院校教學改革必須重視的關鍵課題.本文以應用型本科院校教學改革為對象展開相關研究，以全面探討應用型民辦本科院校教學課程設置以及應用型人才社會需求為切入點，在充分分析基于社會需求視角的應用型民辦本科院校教學改革存在問題的基礎上，針對各類問題提出有針對性的、基于社會需求導向的應用型民辦本科院校教學改革建議，以期為相關研究提供些許借鑒.

民辦高校；應用型人才；教學管理；社會需求

應用型民辦本科院校主要培養(yǎng)應用型人才，依照職業(yè)類型可將其分作工程應用型、技能應用型以及技術應用型三大類人才，應用型人才為現(xiàn)階段各行行業(yè)人才需求的熱門.基于社會需求導向的應用型民辦本科院校教學改革也是圍繞著培養(yǎng)并提升應用型人才素質展開.國內此方面研究仍屬起步期，基于社會需求導向的教學改革對于應用型民辦本科院校的成長至關重要.

1 我國應用型人才社會需求分析

日前51job前程無憂面向社會發(fā)布2017年春節(jié)假期結束后的首周人力資源市場社會供需變化情況，據統(tǒng)計數據顯示，在2017年2月3日—9日這一時段，前程無憂每日平均職位空缺規(guī)模高于487萬個，對比2016年同期上升了34%.因人才流動率過高的影響，春節(jié)假期后結束計算機、地產開發(fā)以及教育等行業(yè)職位空缺率的增幅依次為57%、50%及49%.其中前兩類皆屬于社會需求量急速上升的應用型人才，由此可知應用型人才是社會需求增幅加劇的主要原因，這為應用型民辦本科院校發(fā)展提供良好機遇的同時，也對基于社會需求視角的應用型民辦本科院校教學改革提出了更高的要求.下表為2017年春節(jié)后首周招聘職位最多的前十個城市.

表1 2017年春節(jié)后首周招聘職位最多的前十個城市

2 基于社會需求視角的應用型民辦本科院校教學改革存在的問題

2.1 課程建設與社會需求錯位

課程建設未能與基于社會導向錯位體現(xiàn)為下述幾方面：第一，辦學無能有效開發(fā)課程.教學改革需開發(fā)基于社會需求的工作過程、任務為主的課程專業(yè)性與實用性，但此類課程的開發(fā)一定要強化校企聯(lián)合辦學或合作.雖說民辦本科院校初步形成了基于社會需求導向的人才培養(yǎng)模式，然而專業(yè)教學仍側重于傳授課本知識，但課程建設卻未能完成與行業(yè)與企業(yè)的實踐銜接.第二，民辦本科院校雖開始應用型轉化，但未能落實教學手段改革.傳統(tǒng)的教師一人傳授，學生全體被動接受的教學方式依然為民辦本科院校的主流教學，而各項先進的教學手段如任務驅動或項目導向等滿足社會需求的教學手段未能得到廣泛應用.

2.2 教學課程設置不完善

民辦本科院校雖開始實用型轉型，但其培養(yǎng)實用型人才的教學課程專業(yè)設置不具備完善性與科學性.第一，課程設置科學性不足.通常表現(xiàn)為民辦本科院校課程內容更新滯后；各專業(yè)課程彼此間未能做好有效銜接；未結合社會需求變化進行課程設置，導致課程實踐性缺失；第二，課程管理有失規(guī)范性.民辦本科院校雖著手轉型，但其管理教學的各項制度不夠健全，相關支持教學改革的制度與制度未形成體系化，導致部門專業(yè)課程修訂缺乏依據.另外就是現(xiàn)行的課堂教學管理制度在實際執(zhí)行時難以落實到位.

2.3 教師隊伍結構不科學

首先，部分民辦本科院校教師對院校的實用型轉型未能形成正確理解與認識.少數教師沒有充分掌握國家出臺的關于民辦本科院校轉型的政策與形勢，未能理解院校轉型發(fā)展的重要性，對轉型發(fā)展的目標、必要性、途徑以及措施等未形成清晰認識.這就導致少部分教師對民辦本科院校無法正確“雙能型”“雙師型”教師隊伍建設的內涵，在提升自己素質方面缺乏積極性，影響老師隊伍素質的整體提升.其次，教師隊伍的年齡構成、知識素質以及職稱結構科學性不足.第一，民辦本科院校近年在教學質量提高與擴招任務完成的雙重壓力影響下，民辦本科高校的教師隊伍在年齡構成不合理，出現(xiàn)了啞鈴式“兩端大、中間小”的分布；第二，另外民辦本科院校未能完善在企業(yè)聘請技術或管理人才到校執(zhí)教所需的渠道，實踐經驗豐富且知識含量高的“雙能型”教師缺失嚴重；第三，各地政府未能為民辦本科院校引起人才提供政策支持，加之院校辦學基礎薄弱且辦學時間短，后續(xù)建設資金缺口大等原因，使民辦本科高校無力吸引高層次人才加入，高職稱、高素質教師數量嚴重不足.最后，民辦本科院校教師不具備較強的教學能力與產學研協(xié)作能力.其一，民辦本科高校多以中青年教師為多，在向應用型轉型的過程中，這些教師經驗不足且無法準確把握教育教學內在規(guī)律，課程設計無吸引力且教學手段單一，直接導致教學效果達不到預期；其二，少數民辦本科院校教師在展開專業(yè)教學課堂過于封閉，沒有引進教材以外的知識來豐富教學內容，無力培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才.

2.4 教學實踐課程嚴重缺失

首先，多數民辦本科院校內外部缺乏完善的實訓基地，導致學生實踐、實訓課程嚴重缺失.校內實訓基地為學生實踐操作的重要載體，學生借助在實訓基地開展實踐操作來鞏固所不知識，但民辦本科院校多存在有實訓基地、設施與場地嚴重不足的現(xiàn)象，導致學生因缺乏實踐訓練導致應用能力不足.企業(yè)與民辦本科院校聯(lián)合辦學，可在一定程度上緩解院校校內實訓基地缺乏的書面.但企業(yè)提供實踐強調對學生動手操作能力有一定的要求，頂崗實踐對于部分學生而言較難，導致實習隨意性，既對本校實踐教學安排與企業(yè)發(fā)展形成不利影響，更重要的是不利于培養(yǎng)可滿足社會需求的實用型人才.這也是民辦本科院校校外定崗實訓建設難以推進的主要原因.其次，企業(yè)與民辦本科高校作為聯(lián)合辦學的參與雙方，學校未能為企業(yè)提供有效渠道，使其發(fā)揮出實踐教學考核主體的積極作用，主要表現(xiàn)為：一是考核未設置清晰的目標且考核手段較為單一，因缺乏明確的考核標準導致無法正確評估民辦本科院校實踐教學質量，與培養(yǎng)學生應用能力的現(xiàn)實需要存在較大差距.二是民辦本科院校多半校外課程實踐評估未引入準確的行業(yè)企業(yè)指標，造成評測結果與社會真實需求脫節(jié).

3 基于社會導向需求的應用型民辦本科院校教學改革的完善建議

3.1 明確基于社會需求導向的人才培養(yǎng)定位

國務院在2014年第二季度出臺《關于推進現(xiàn)代職業(yè)教育的相關決定》.《決定》明確指出，要大力推進試點院校推進、教育示范引導等手段，引領一批本科院校逐步轉型為應用技術型院校，同時要大力推進職業(yè)教育本科化.民辦本科院校在轉型期間，多鼓勵其向應用技術類型轉化.根據《決定》的指示，應用型民辦本科院校明確并強化應用型這一發(fā)展定位，確保培養(yǎng)人才、專業(yè)設置、教師隊伍配置皆要以滿足社會需求為導向，在培養(yǎng)人才定位的同時時刻關注社會技術應用與技能要求的變化，以作為人才培養(yǎng)與專業(yè)調整的重要依據.

3.2 完善教學課程設置

應用型民辦本科院校以培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才為根本，為推進教學為核心，結合自身發(fā)展與人才培養(yǎng)的雙重需要，課程調協(xié)強調以提升能力與知識儲備為主的設置原則.應用型民辦本科院校的教學處負責，遵照校就業(yè)中心以及校企協(xié)作部門提供的社會需求用工信息以及相關要求，同時參照各專業(yè)的需求調研數據，對現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)對象、教學與課程內容設置以及教學手段等展開重新定位，確保教學改革得以創(chuàng)新.首先，依照“平臺+模塊”模式設置課程并強化符合社會需求的人才培養(yǎng)模式.所謂“平臺+模塊”模式即借助專業(yè)通識教育以及學科專業(yè)基礎這兩個課程平臺，并以此為基礎極力打造專業(yè)能力課程模塊.根據應用型民辦本科院校培養(yǎng)基于社會需求導向的人才特點，可將教學課程體系細分成多個模塊，具體見下圖1.隨后應用型民辦本科院校依照各專業(yè)社會需求變化、職業(yè)崗位及具體工作任務的需要，以課程負責人為主導，其他教師、企業(yè)技術員等協(xié)作將具體專業(yè)過程涉及的任務、活動、操作與應用能力等展開設計，以形成可滿足社會需求、應用性更強的專業(yè)課程.

圖1 理論課程體系

3.3 優(yōu)化教師隊伍結構

首先，提高資金投放規(guī)模，完善高質量師資渠道.應用型民辦本科院校要徹底貫徹教育部在師資配比方面的相關規(guī)定，提高專項資金投入規(guī)模，應用型民辦本科院校人借助招聘渠道優(yōu)化教師團隊構成.從大企業(yè)、科研部門或機構外聘高端人才，引入一批知識面廣、素質高、技術性強且具備教書育人能力的高級專業(yè)人才以充實自身教師隊伍，確保應用型民辦高校教師隊伍得以優(yōu)化.應用型民辦本科院校在完善教師隊伍時，要時時將優(yōu)化師資年齡、能力、學歷、職稱等不同方面的結構為根本，同時要兼顧專職與兼職教師比例，確保師資配比合理、高效.應用型民辦本科院校要遵照教育職能部門的相關規(guī)范并借鑒公辦高校的成熟經驗，建立起一支以正式專職教師為重、以外聘企業(yè)專業(yè)人士與高校專家為輔助的教師隊伍.

3.4 增加實踐課程在課程設置中的比例

應用型民辦本科院校能否實現(xiàn)培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才這一教學目標，根本在于構建起科學、高效的課程體系，提升實踐課程創(chuàng)新課程在課程設置中的比例.基于社會需求導向的應用型人才培養(yǎng)強調實用能力，而人才實用能力的培養(yǎng)與提升則須依賴實踐環(huán)節(jié)，由此可知增加學生實踐操作課程在所有課程的比例.應用型民辦本科院校培養(yǎng)人才旨在滿足社會需求，而實用型人才培養(yǎng)既要強化理論知識學習，更要注重理論知識在實踐中的應用，即人才須有能力運用理論知識化解現(xiàn)實問題.一方面，應用型民辦本科院校要通過強化實踐課程比例來培養(yǎng)并提升學生的實踐創(chuàng)新思維，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新實踐精神，通過各類應用實踐課程的設立來引導學生勇于實踐并自我創(chuàng)新；另一方面，實踐課程的增加要充分結合社會需求變化，通過不同渠道幫助學生觀察社會、明確知識實踐應用的重要性.此外也要重視教材內容的優(yōu)化，應用型民辦本科院校要確保所用實踐教材可滿足實踐教學對內容的需求，這樣在實際開展教學時方能幫助師生共同完成實踐課程教學目標，有條件的應用型民辦本科院?？山Y合實際自編教材，以提升實踐課程教材的實用性.

〔1〕王駿飛.特色應用型本科院校實踐教學體系的構建與探索[J].價值工程，2017(08):213-215.

〔2〕譚平.特色應用型本科院校實踐教學體系構建[J].價值工程，2017(05):177-179.

〔3〕劉向紅.需求導向的文獻檢索課教學改革——以應用型本科文獻檢索課為例[J].晉圖學刊，2017(01):10-13.

〔4〕戴德鋒，竇德強.應用型本科院校教學團隊建設問題探討[J].中國包裝，2017(01):71-73.

〔5〕王健，黃敏.“興趣導向—任務驅動—能力提升”模式的統(tǒng)計教學改革與實踐——以應用型本科院校管理類專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2016 (15):275-276.

〔6〕秦廣虎.基于社會需求導向的工科院校應用型人才培養(yǎng)及教學改革分析[J].人力資源管理，2016(04):124-126.

〔7〕鐘晶靈.基于崗位和能力導向的應用技術型新建本科院校市場營銷專業(yè)教學改革[J].職大學報，2015(04):107-110.

〔8〕黃彬.應用技術轉型:新建本科院校的困境與選擇[J].高教探索，2015(04):18-22+85.

G642.0

A

1673-260X（2017）07-0177-03

2017-04-22

2016年河南省民辦教育協(xié)會課題（hmx20160351）