王秋伶

摘要：為了豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師要開展古典詩(shī)歌教學(xué)。怎樣提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。筆者提出應(yīng)用情感教育的方法，可提高古典詩(shī)歌教學(xué)的效率。本次研究說(shuō)明了這種教學(xué)方法實(shí)施的策略，如果語(yǔ)文教師能夠有效地應(yīng)用這種教學(xué)方法，就能提高古典詩(shī)歌教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；古典詩(shī)歌；情感教育

為了豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師要開展古典詩(shī)歌教學(xué)。怎樣提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。筆者提出應(yīng)用情感教育的方法，可提高古典詩(shī)歌教學(xué)的效率。

一、應(yīng)用情感教育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌

古典詩(shī)歌是應(yīng)用古文寫成的，古文的應(yīng)用方式和現(xiàn)代文的應(yīng)用方式有很大的差異，小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累不足，這種巨大的差異可能會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。為了讓學(xué)生愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)詩(shī)歌，教師要應(yīng)用情感教學(xué)的方法為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春雨》這一節(jié)課為例，如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)詞中描繪的意境，小學(xué)生可能就難以理解古詩(shī)詞中的語(yǔ)文知識(shí)。比如有一名小學(xué)生在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題“作者杜甫寫了長(zhǎng)長(zhǎng)一首詩(shī)，就是寫了一場(chǎng)春雨，這場(chǎng)春雨有什么好寫的？詩(shī)歌中又沒(méi)人物、又沒(méi)情節(jié)，詩(shī)歌分明就很枯燥，哪里擁有藝術(shù)性啦？”教師應(yīng)用抽象的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌與其它文學(xué)體裁的區(qū)別，學(xué)生可能還是不能理解詩(shī)歌這種體裁好在哪里，于是不愿意自主的學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌。假如語(yǔ)文教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看春雨染綠草原、染紅桃花、滴活蟲蟻的片段，讓學(xué)生從情感的角度理解春雨落下的情境時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是怎樣用凝煉的文字描寫春雨之美呢？學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的情境與語(yǔ)文的文本，便能理解到詩(shī)歌之所以是語(yǔ)言的藝術(shù)，是由于它句句精煉的緣故，一名優(yōu)秀的詩(shī)作者能夠通過(guò)精煉的描寫生動(dòng)的傳達(dá)一種情境，中國(guó)古典詩(shī)歌就是詩(shī)歌作品中的典范。

語(yǔ)文教師應(yīng)用情感教學(xué)的方法，能夠營(yíng)造某種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體會(huì)某種情感的過(guò)程中自主的吸收語(yǔ)文知識(shí)。

二、應(yīng)用情感教育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地實(shí)踐學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)歌的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含朗讀教學(xué)，語(yǔ)文教師需通過(guò)朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)詞中幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先教師要引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)歌中“平仄”和“壓韻”的問(wèn)題，這類知識(shí)較為抽象，如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞太難，而不愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，如果教師應(yīng)用朗讀教學(xué)的方法，學(xué)生從朗讀的過(guò)程中就可以初步體驗(yàn)的到這類抽象的知識(shí)；教師要引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)歌情境描述的問(wèn)題：古典詩(shī)歌應(yīng)用的漢字很有限，古典詩(shī)詞作者通常是用最少的漢字描寫出最生動(dòng)的情境，學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)，可能難以理解古典詩(shī)詞作者詩(shī)歌創(chuàng)作的手法，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的方法加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的理解；創(chuàng)作手法的教學(xué)，優(yōu)秀的古典詩(shī)歌之所以被人傳唱，是由于它們的表現(xiàn)手法非常優(yōu)秀的緣故，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀的方法理解古典詩(shī)歌作者創(chuàng)作的精妙之處。

依然以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春雨》這一節(jié)課為例，語(yǔ)文教師可在課堂教學(xué)上播放古琴樂(lè)曲，讓學(xué)生一邊體會(huì)古風(fēng)古韻，一邊朗讀古典詩(shī)歌。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，能夠感受到平仄的應(yīng)用能讓詩(shī)歌朗朗上口，“節(jié)”、“夜”等壓韻的詩(shī)歌創(chuàng)作表現(xiàn)方法能讓詩(shī)歌極富語(yǔ)言美感。詩(shī)歌中“潛”、“潤(rùn)”兩個(gè)詞的應(yīng)用傳神的表達(dá)出作者想要?jiǎng)?chuàng)造的意境。

很多學(xué)生不愿意參與古典詩(shī)歌的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這是由于學(xué)生覺(jué)得朗讀古典詩(shī)歌很累的緣故，為了讓學(xué)生愿意參與古典詩(shī)歌實(shí)踐學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可應(yīng)用情感教育創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與實(shí)踐古典詩(shī)歌實(shí)踐學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用情感教育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地升華文本

一首古典詩(shī)歌中，不僅描繪有一幅生動(dòng)的情境，還傳達(dá)出一種思想的情感，這種思想情感隱藏在詩(shī)詞背后，如果學(xué)生不能挖掘出這種思想情感，等于沒(méi)有讀懂這首詩(shī)歌。小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)難以理解古典詩(shī)歌表達(dá)的意境，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟這種意境，教師可應(yīng)用情感教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生升華文本知識(shí)。

依然以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春雨》這一節(jié)課為例，這首詩(shī)貌似描寫了一幅春雨發(fā)生的情境，部分學(xué)生難以理解這首詩(shī)歌蘊(yùn)含的意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀杜甫寫的《大雨》這首詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌中“西蜀冬不雪、春農(nóng)尚嗷嗷……”中描述的情感，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《春雨》中描述的情感，通過(guò)縱向的情感分析，學(xué)生能感受到杜甫為什么要說(shuō)這場(chǎng)雨是“好雨”：這是由于如果沒(méi)有春雨的滋潤(rùn)，農(nóng)民種植的糧食可能會(huì)枯死，沒(méi)有糧食，農(nóng)民只有餓肚子，甚至只有死路一條；一場(chǎng)好的春雨，滋潤(rùn)了萬(wàn)物，給農(nóng)田帶來(lái)生機(jī)，這一線生機(jī)給予眾多農(nóng)民一條活路。教師通過(guò)情感教育，可讓學(xué)生理解到春雨這首詩(shī)歌背后蘊(yùn)藏的意境，這首詩(shī)描寫的不僅僅是一場(chǎng)春雨的情境，它還飽含了一名詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的憐憫之心。

小學(xué)語(yǔ)文教師可應(yīng)用情感教學(xué)，幫助學(xué)生理解古典詩(shī)歌背后隱含的意義，學(xué)生通過(guò)教師情感教育的引導(dǎo)，可升華對(duì)古典詩(shī)歌的認(rèn)知。endprint