許歡

[摘要]與傳統(tǒng)的量化評價手段不同，過程性評價測量和評價的是學生的學習過程。2014年，為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，結合我院實際情況，筆者和課題小組的同志們嘗試在英語專業(yè)綜合英語課程上，通過運用過程性評價法，提高學生學習興趣和學習質(zhì)量。

[關鍵詞]學習評價；過程性評價；英語專業(yè)；改革

在傳統(tǒng)觀念中，教學評價在往往被認為是“測驗、考試”，評價的目的就是判斷學生學習成績的優(yōu)劣，以及個人成績在學生群體中所處的位置。這種觀念在過去很長一段時間內(nèi)占有絕對地位。從1967年“形成性評價”概念的提出到現(xiàn)在，研究者們不斷地推動了形成性評價的發(fā)展，使質(zhì)性評價經(jīng)歷了不同的演繹和闡述。隨之而來的對教育評價的概念的厘清、評價作用的認識和評價手段的采用都發(fā)生了巨大的改變。教育評價的目的不再是量化學生的學習質(zhì)量并以此選拔，而是通過評價過程和評價結果促進學生潛能和認知水平的發(fā)展，并且能夠?qū)W習過程和評價過程結合起來。過程性評價也因此進入教育界的視野。

一、研究背景

過程性評價的思想相承于美國著名的教育評價專家泰勒進行了著名的“八年研究”，提出了測驗編制原則，把過去人們認為無法測量的認知水平和解題水平以量化的形式出現(xiàn)。至質(zhì)性評價理論出現(xiàn)之前，教育界普遍認為，評價即測驗，測驗是可以以分數(shù)的形式呈現(xiàn)的，即量化過程就是評價的過程。他同時也承認，評價本身也是一個發(fā)展過程。因此，評價過程不僅要以數(shù)字的形式呈現(xiàn)學生的質(zhì)量，更重要的是將評價作為一種手段提高和促進學習者的認知和學習水平。泰勒的研究和觀點為過程性評價理論提供了前提和支持。

2014年，為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，結合我院實際情況，筆者和課題小組的同志們嘗試在英語專業(yè)綜合英語課程上，通過運用過程性評價法，提高學生學習興趣和學習質(zhì)量。我們的工通過對相關理論的梳理總結，厘清過程性評價法與其他評價法的區(qū)別，通過以檔案袋評價法為手段，在綜合英語教學過程中正確地實施過程性評價以提高和促進學習者學習水平和能力。

二、檔案袋評價法

檔案袋評價法又稱為成長記錄袋評價法，它的主要形式是，通過學生自己或者在教師的指導下，收集自己在某個學習時段的作品，同時收集學生自己、教師或同伴，甚至家長對該作品做出評價的有關材料，學生本人對作品反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，最終形成一條記錄學生學習狀況的“證據(jù)鏈”，以此來評價學生學習和進步情況。簡單而言就是定期將學生的學習作品放到文件夾中，在經(jīng)過一段時間的學習后，再對檔案袋中的學生作品進行反思和評價，從而判斷和診斷學生在這段學習期間內(nèi)的學習狀況與目標達成程度，幫助教師安排和計劃下一步教學工作和目標。

檔案袋的類型根據(jù)使用目的的不同，主要有三種：①慶功型成長記錄袋：它的使用目的是展示學生的成就。②作品型成長記錄袋：描述學生的進步，就是用成長記錄袋收集一系列學生作品樣本，向教師、學生和家長提供學生學業(yè)進步或退步的情況。它十分注重學生的自我評估。③通行證型成長記錄袋：它的使用目的就是評估學生的狀況——也就是說確定學生是否達到預期的表現(xiàn)水平。

這種評價方法是目前我國基礎教育課程改革中著力推行的學生評價方法，主要在中小學評價學生學業(yè)時運用。本課題組在我院英語教學實踐活動中大膽借鑒和吸收該評價方法的優(yōu)點，展開了大一英語專業(yè)學生檔案袋評價研究活動，經(jīng)過一個學期的觀察和研究，取得了一定的成果。

由于考慮到我院教學對象主要是已經(jīng)成年并且有一定英語基礎的大學生，并且能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z學習能力和成果作比較公正的自我評價，因此，我們在這次研究中主要采用的是作品型成長記錄袋。我們希望通過本次研究能夠提高英語教學質(zhì)量和學生學習英語的興趣和能力。

三、檔案袋評價法在教學實踐中的具體運用

筆者在教學實踐中運用檔案袋評價法主要經(jīng)歷了五個時期：

（一）確定評價目的和目標

評價的目的決定了檔案袋類型的選擇和評價標準。本課題所涉及的課程為英語專業(yè)綜合英語課程，這門課程最主要和核心的目的是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的綜合能力，因此將本次課題研究的目標定為：診斷學生英語學習過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。考慮到課程的時間安排，因此決定將這個非正式評價在一個學期的時間內(nèi)完成。

（二）設計檔案袋內(nèi)容

在檔案袋的創(chuàng)建過程中，筆者主要考慮了幾個問題：往袋子里面放些什么？怎樣進行評價，也就是評價的標準是什么？這兩個問題是創(chuàng)建過程中最需要解決的問題。第二個問題同時也是最核心的問題。

在解決第一個問題時，筆者采用的是集體討論法。在明確了評價的目的即考查學生綜合能力運用的情況后，同學們對這種評價法立刻表現(xiàn)出極大的熱情和好奇心。經(jīng)過討論，大家一致決定在檔案袋放入學生認為最能體現(xiàn)他們在一個學期中英語學習進步的三件東西。這三件作品的取樣分別在開學第一周、第八周和第十五周前完成。

（三）共同制定評價方法和標準

解決第二個問題比較困難的原因是由于每個同學放入檔案袋內(nèi)的東西各不相同，因此不可能制定劃一的評價標準。因此，筆者在與全體學生和研究伙伴的共同討論后，決定采用教師評，朋輩評和學生自評三種評價方法相結合的方法進行評價。為此，我們設計了一系列評價工具，并最后學生交作品時，連同這些表格一起放入檔案袋中。

評價工具包括三張表格。第一張為學生自評表，除了要求學生填寫姓名，作品的名稱，完成日期等基本信息外，列出了五個問題要求學生進行反思。這五個問題包括：（1）我對這件作品滿意嗎？（2）我最喜歡這件作品中的哪個部分？（3）通過制作這件作品我學會了什么？（4）我覺得這件作品還需要改善的地方是：（5）如果以后還有人要做同樣的作品，我對他/她的建議是：

第二張表格為朋輩互評表。出了要求填寫作品和作者的相關信息，我們還設計出了評價標準：endprint

1.這件作品的內(nèi)容：

①具體、準確、研究為本、用自己的話講述

②不太詳細、內(nèi)容不充分、所用材料有限、缺乏深度

③內(nèi)容很少、離題、信息有限、沒有用自己的話表達

2.這件作品在視覺和聽覺上：

①獨特的、與演講配合使用、所用材料的質(zhì)量、整潔、信息清楚

②材料能夠支持主題，但不能提高作品質(zhì)量；有一些原創(chuàng)性的嘗試，信息清楚

③材料不合適、無創(chuàng)造性、有損演講、信息混亂

3.通過我的觀察，作者在制作作品的過程中：

①準備得細致認真、對作品反復修改、虛心聽取意見，是做了充分準備的

②做了準備工作，但我覺得還可以做得更好

③基本上什么都沒做，完全是臨時抱佛腳。

4.我覺得這個作品還能在下面這些方面進行提高：

第三張評價表為教師評價表：同樣，出了作品相關的基本信息外，這張表格主要內(nèi)容如下：XX同學，首先謝謝你對這次學習活動的關注和積極參與配合。這次活動作為教師的我對你又有了進一步的了解，我們之間的距離也更加拉進了。我仔細地觀察了你的作品發(fā)現(xiàn)：

這件作品的優(yōu)點是XXX，同時，在某些方面還可以繼續(xù)提高做得更好。這些方面主要是：XXX

我的建議是：XXX.

需要說明的是，檔案袋評價法并不是要量化學生的學業(yè)成就，而是希望他們通過對自己作品的審視和反思獲得自己學習狀況和需要提高的方面，以及幫助他們尋找自我提高的途徑和方式。

（四）收集作品樣本

作品樣本可以是各種形式的能反映學生學習情況的資料。例如：與外教老師談話的錄音，用攝像機錄制的英文新聞節(jié)目和天氣預報等，創(chuàng)作一部英語話劇等等。在收集作品樣本時，學生做需要做的事情包括：1.制定評價標準；2根據(jù)評價標準，.不斷地對檔案袋內(nèi)的作品按照既定的標準進行評估；3.同時學生還要對自己的作品不斷地進行反思，撰寫反思日記，簡單寫下自我評估的意見，包括作品的優(yōu)缺點以及如何予以改進的設想，這個反思日記在署上日期后還要與相應的作品訂在一起存放。

（五）對作品樣本的質(zhì)性評價

也就是在第十五周結束后是按計劃對學生作品樣本的評估。我們也針對這個階段設計了一個報告表，通過這個報告表學生可以看到自己在一個學期的進步情況，幫助他們總結自己的學習經(jīng)驗。展示評價結果的手段可以多樣化，組織學生以作品展示會等形式開展積極有效的評價活動。同時又能充分鍛煉學生們的組織能力。

四、檔案袋評價法在實踐中運用中出現(xiàn)的問題及幾點思考

由于這是本人第一次在實踐活動中運用檔案袋評價法，同時又缺少課程專家的指導，因此還缺乏一定的研究困難，但這是一次嘗試，希望通過我的經(jīng)驗能“拋磚引玉”，促進我院教學改革的順利進行。

（一）如何解決增加了教師工作量的問題

現(xiàn)在我院一年級英語教學班的人數(shù)大約都維持在35人左右，本來教學工作量就不小，如果教師沒有處理好自己在檔案袋評價過程中的角色任務，可能會導致教師顧此失彼，撿了芝麻丟了西瓜。解決這個問題的關鍵在于在評價過程中可以充分發(fā)揮學生的積極作用，引導他們自己選擇作品樣本，展開自我評價和朋輩評價。這就需要教師側重指導學生學習收集資料、促成和完善檔案袋。

（二）能否取代終結性評價

筆者認為，雖然檔案袋評價法能反映出學生在學習過程中的進步情況，幫助學習者建立學習英語的信心和培養(yǎng)興趣，但是，它不能取代傳統(tǒng)的紙筆測試，但是，作為一種新的學生評價手段是可以成為終結性評價的有機組成部分。這個過程實際上就是充分利用質(zhì)性評價的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)測試量化結果的融合。在我院目前的英語教學改革中是一個值得我們考慮的問題。endprint