衛(wèi)靜靜+楊濤

摘要：跨專業(yè)綜合實訓課程旨在提高學生的綜合實踐能力和動手能力。為了解課程的教學效果與學生的實際體驗情況發(fā)放調查問卷，分析得知：學生對仿真單據(jù)印象不夠深刻，對虛擬仿真內容印象深刻，對企業(yè)運營實踐環(huán)節(jié)的印象最深刻，對培訓環(huán)節(jié)印象深刻，建議開課時間為大三期間，最佳開課時長10天。

關鍵詞：跨專業(yè)綜合仿真實訓；問卷調查；分析報告

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

為了對跨專業(yè)綜合實訓課程的教學情況進行全面的了解，經管實驗中心進行了問卷調查，共計發(fā)放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規(guī)范等因素去掉，剩余有效問卷642份。基本滿足本次調研的需要?，F(xiàn)就問卷調查的情況具體分析匯總如下：

《跨專業(yè)綜合仿真實訓》課程在教學中采用的是虛擬仿真創(chuàng)業(yè)培訓形式，為學生提供了虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實訓平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程、仿真單據(jù)以及虛擬仿真企業(yè)運營實踐，調查發(fā)現(xiàn)，學生對虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實訓平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程以及仿真企業(yè)運營實踐的印象更為深刻，對虛擬仿真單據(jù)的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據(jù)采用的是空白單據(jù)冊，仿真程度不夠，所以學生的直觀感受不強，二是仿真單據(jù)的填制主要是由擔任財務角色的學生在進行，其他學生的參與度低。

跨專業(yè)綜合實訓課程對學生的綜合能力提升具有一定的促進作用，通過調查，創(chuàng)業(yè)者能力的團隊合作能力提升最為突出，占比達到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創(chuàng)造力。實訓過程中每個學生加入到虛擬的公司，成為團隊中的一員，每個團隊的成績取決于每個學生的努力情況，所以團隊合作十分必要。團隊合作精神的培養(yǎng)是本門課程十分看重的，調查結果也證實本課程的培訓效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發(fā)現(xiàn)，很多在傳統(tǒng)課程中不愛交流的學生也積極的加入到運營當中，溝通明顯多了。創(chuàng)造力占比最少，說明學生認為課程中的創(chuàng)造力培訓還比較缺乏，下學期授課中通過系統(tǒng)調整，增加生產產品的種類，提高學生的自由發(fā)揮空間，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。其效果有待下學期檢驗。

跨專業(yè)綜合仿真實訓課程設計了實訓運員大會、創(chuàng)業(yè)CEO競選會、創(chuàng)業(yè)團隊組建、企業(yè)文化展示及設計、企業(yè)注冊成立以及企業(yè)運營實踐等，調查發(fā)現(xiàn)，學生對企業(yè)運營實踐環(huán)節(jié)的印象最深刻，從中學習到的東西最多，其次是創(chuàng)業(yè)團隊組建。分析原因，企業(yè)運營實踐占本課程的時間最長，因此學生印象也最深刻，其次是團隊組建，團隊組建過程采用的模擬招聘，學生親身體驗了團隊組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業(yè)文化展示及設計和企業(yè)注冊成立，往往是部分學生在主導，所以有部分學生的感受相對差一些。

目前，跨專業(yè)綜合實訓課程開設的學期有大三下學期，也有大四上學期，課程開設初對于何時開設本課最理想并不確定，通過對學生的調查，大部分學生認為大三下學期開設最合適，另外，通過本學期大四上學生開設課程的情況看，本課程設置在大四開設效果不如在大三開設效果好。主要是大四學生要參加各種招聘會，有些學生甚至還要到工作崗位試崗，請假的學生較多，頻繁缺課導致部分學生的實訓效果很不理想。

關于課程時長，目前設計的是10天，調查結果也支持最佳時長為10天，另外，設計15天或更長，從學生上課安排方面來講也不容易達到，難以協(xié)調。同時借鑒兄弟院校的經驗，基本也認為10天為最佳實訓時長。

跨專業(yè)綜合仿真實訓課程是通過讓學生參與到企業(yè)的模擬經營當中，體驗就業(yè)，因此，本課程希望能夠幫助學生未來就業(yè)。從調查結果來看，94.97%的學生表示本課程對未來的就業(yè)道路有很大幫助或有幫助。這樣的調研結果說明學生通過本課程能夠提高其就業(yè)能力。

跨專業(yè)綜合仿真實訓課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業(yè)知識，并且是專業(yè)知識的融會貫通，為此，本問卷中調查了本課程對專業(yè)學習的幫助情況，調查結果顯示，30.02%的學生認為對專業(yè)學習有很大幫助，62.09%的學生認為對專業(yè)學習有幫助，說明大部分的學生認可本課程促進專業(yè)學習。

在本課程中，為了讓學生體驗到不同崗位的工作職責及特點，可以通過輪崗或是輪換工作機構來達到這一目的。在本學年中只有少量學生有機會實現(xiàn)輪崗，大部分學生并沒有體驗輪崗。為此問卷中設計了輪崗需求問題，調查結果顯示，86%的學生希望有輪換機構或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強輪崗的設計，讓更多的學生體驗輪崗。

跨專業(yè)綜合仿真實訓課程采用實訓教學模式，與傳統(tǒng)授課相比，學生在課堂上的主導性更加明顯，學生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學生是否更喜歡這種教學模式，對這一問題調查結果顯示，89.18%的學生認為虛擬仿真實訓比傳統(tǒng)授課方式更具吸引力。根據(jù)這一調研結果，說明這種將課堂交給學生的教學模式值得更大范圍的推廣。

為了進一步提高本課程的教學效果，希望通過調查了解學生的教學需求，對于增加哪些內容可以對學生的創(chuàng)業(yè)學習更有幫助，進行調查后了解到，學生最希望增加的內容是企業(yè)間經營對抗與合作、現(xiàn)場團隊互動活動，其次是學習者經驗的分享會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的展示，應該說問卷提供的四個選項都是學生希望能夠增加的內容，其中前兩項的需求更為迫切。為此，建議授課團隊對這一問題進行討論，看是否可以加以改進。

問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學生都沒有提出建議，只有個別學生的提出了一些觀點，但是都不成熟，不做分析。

參考文獻：

[1]陳愷宇.跨專業(yè)商科仿真實訓課程建設的實踐與思考——以寧波大學科技學院為例[J].新課程研究：中旬刊，2016（11）：39-41.

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