摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行業(yè)中的深化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)是教育領(lǐng)域在創(chuàng)新2.0下發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文以會(huì)計(jì)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探討了會(huì)計(jì)課堂的互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；會(huì)計(jì)課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G724；F230-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）015-0-01

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃推行至今已經(jīng)走過(guò)了兩年的歷程，其在各行各業(yè)的發(fā)展中均取得了突破性的進(jìn)展。教育中推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃將為我國(guó)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才提供助力。作為一門(mén)理論與實(shí)踐技能要求極高的學(xué)科，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)深化互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃是必然的。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，模式單一

當(dāng)前的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)都是基于教材進(jìn)行的。與當(dāng)今知識(shí)形態(tài)與日變化的現(xiàn)狀難以適應(yīng)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)技能產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)還集中在憑證、登記賬簿等的學(xué)習(xí)上[1]。對(duì)于包括P2P，營(yíng)改增等新興的內(nèi)容涉獵較少，教學(xué)資源飽和度低。另外，在教學(xué)過(guò)程中，通常以教師的直接講述為主，學(xué)生直接操作或者練習(xí)的時(shí)間安排的比較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被滿(mǎn)堂灌的理論知識(shí)束縛，無(wú)法進(jìn)行多元化的思考。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際需求不符

教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)人才向社會(huì)的輸出。課堂教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)。然而在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有充分掌握當(dāng)今企業(yè)的人才需要，忽略了學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作培養(yǎng)，使得學(xué)生難以掌握充足的實(shí)戰(zhàn)技能，降低了企業(yè)對(duì)于學(xué)生的滿(mǎn)意度。造成大量的學(xué)生在畢業(yè)后難以有效擇業(yè)的困境。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)

課堂教學(xué)學(xué)生應(yīng)占主體地位。但是當(dāng)前的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)卻呈現(xiàn)出學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，程序性的記憶，完全忽略了個(gè)體差異。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，從而造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握能力變?nèi)酰y以集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果堪憂(yōu)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下優(yōu)化會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的策略

1.學(xué)校明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)布局

互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)布局觀念，從課堂課時(shí)的安排，實(shí)踐計(jì)劃的安排，教學(xué)設(shè)備的更新以及教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上面下功夫。為其提供充足的環(huán)境基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，會(huì)計(jì)的職能已經(jīng)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，其在公司決策、數(shù)據(jù)分析上面的重要性也得到了顯著的提升。因而學(xué)校需要優(yōu)化教學(xué)方案，合理分配學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間。并且在學(xué)校中建立起網(wǎng)絡(luò)教室等全新的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)，促使其在正確理解互聯(lián)網(wǎng)+思維的前提下進(jìn)行教學(xué)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，提高教學(xué)資源飽和度

在教學(xué)資源的運(yùn)用上，教師應(yīng)該能夠跳脫教材的限制，在海量的大數(shù)據(jù)資源中，為學(xué)生形成有技術(shù)含量、有層次的會(huì)計(jì)知識(shí)資源庫(kù)。通過(guò)資源庫(kù)將知識(shí)形象立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)資源最大化的整合和共享。

資源庫(kù)的建立應(yīng)按照會(huì)計(jì)知識(shí)的模塊進(jìn)行有效的劃分和編輯，形成一套主線明晰的資源布局。在資源庫(kù)中開(kāi)辟學(xué)生實(shí)踐操作平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入到實(shí)踐練習(xí)之中，通過(guò)云端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，記錄每一次實(shí)操中存在的問(wèn)題，和知識(shí)技能點(diǎn)學(xué)習(xí)上存在的不足。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和整理。例如就貨幣資金核算中銀行支票、本票、匯票的賬務(wù)處理方法、原始憑證的填制、審核等就可以讓學(xué)生在資源庫(kù)中進(jìn)行自我模擬練習(xí)，從而掌握票據(jù)的取得、填寫(xiě)、應(yīng)用和登賬這一系列流程，并與知識(shí)點(diǎn)之間建立起有效聯(lián)系，形成完整的框架體系。

同時(shí)，資源庫(kù)將可為學(xué)生提供實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課堂外，使教學(xué)形成“自主學(xué)習(xí)-重復(fù)-記憶-練習(xí)-自我考察”的良性循環(huán)。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與教師保持實(shí)時(shí)聯(lián)系，使教師可以及時(shí)就學(xué)生的困惑進(jìn)行答疑和引導(dǎo)，提升教學(xué)效果。

3.搭建校企遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化

上文指出，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因而加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系使促使這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本。在基于信息數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立校企合作平臺(tái)。使學(xué)生可以在平臺(tái)上接觸上真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)信息，讓學(xué)生可以真實(shí)的參與到會(huì)計(jì)處理的全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)務(wù)中存在的問(wèn)題，并積極的處理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論向?qū)嵺`技能的有效轉(zhuǎn)化。例如學(xué)生可以就企業(yè)的季度稅收進(jìn)行實(shí)務(wù)體驗(yàn)，在講解利潤(rùn)表編制的時(shí)候，報(bào)表中所得稅一欄《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中闡述的是按利潤(rùn)總額的25%計(jì)算，但當(dāng)學(xué)生按照真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)操作后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其計(jì)算結(jié)果與企業(yè)報(bào)表中實(shí)際的應(yīng)交所得稅金額不符，究其原因是由于應(yīng)稅所得和利潤(rùn)總額的計(jì)算基礎(chǔ)不同，他們是分別按照稅法準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則這兩個(gè)不同的依據(jù)計(jì)算得出[2]。這種方式能夠提高學(xué)生面對(duì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)差異的處置能力，以及問(wèn)題的分析和應(yīng)變能力。同時(shí)企業(yè)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)實(shí)踐時(shí)，實(shí)現(xiàn)了人才的有效儲(chǔ)備和甄選，縮短了學(xué)生與企業(yè)磨合的時(shí)間。企業(yè)也降低了培養(yǎng)人才的成本輸出，是一種雙贏的方法。

4.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，雖然教師與學(xué)生是直接面對(duì)面的。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往不能在課堂中真實(shí)的反映出來(lái)，而集中體現(xiàn)在期末的考試評(píng)價(jià)中。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能被及時(shí)的予以解決，那么就會(huì)形成知識(shí)轉(zhuǎn)化斷層。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，教師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的賬務(wù)處理過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和分析，從而更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了線上與線下雙結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，[3]從而促使教師依據(jù)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)方法和策略的調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)思維在教學(xué)上的有效延伸與發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建資源庫(kù)和校企共享學(xué)習(xí)平臺(tái)等，會(huì)計(jì)教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)需求的實(shí)時(shí)掌握，同時(shí)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有層次、有體系的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)。為培養(yǎng)素質(zhì)全面的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才提供了途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王玲琳（1989-），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，助教，主要從事會(huì)計(jì)研究。