陳俊芳

摘 要：在初中語文教學中，教師可以指導學生仔細品讀優(yōu)秀散文中所蘊含的美，做到美文美教，在散文教學中升華“美”。文章從指導朗讀，體會語言之美；推敲細節(jié)，感悟意境之美；聯(lián)系生活，認知情感之美三個方面進行了具體的闡述，旨在全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文教學；美文美教

《語文課程標準》提出在初中語文教學中要提高學生在思想道德修養(yǎng)和審美情操，促使其擁有完整而健全的人格。在初中語文課本中有不少散文都具有語言美、意境美、情感美的藝術(shù)效果，教師在教學時可以利用這些美文，指導學生在誦讀、推敲和聯(lián)系生活中感受美、品味美，起到美文美教的效果。

一、指導朗讀，體會語言之美

《語文課程標準》要求學生能流利而有情感地誦讀課文，而散文作品又往往具有文辭優(yōu)美、韻味深刻的特點，故此十分適合朗讀。教師可以在學生朗讀時給予適當指導，促使其更好地品味散文的語言之美。在必要時教師還可以給學生介紹散文的寫作結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作思路，從多種方面入手配合朗讀來感受文本。

教育家陶行知提出語言文字是最貼近作者旨趣的符號，在學習散文《春》時，教師可以引導學生感受其語言美?！洞骸分朗紫仍谟谄溥\用了大量比喻的手法，尤其是其中“博喻”手法的運用，為散文添加了不少色彩。如作者在描寫“雨”時，將其比喻成“牛毛”、“花針”、“細絲”等不同物體，構(gòu)成了博喻的效果。博喻的使用構(gòu)成了文本語義的多元化，能從多種不同角度入手描寫“雨”的狀態(tài)。其中“牛毛”指的是雨之多，“花針”指的是雨之細，“細絲指的是雨之密。在誦讀時要體現(xiàn)出輕柔之感，這樣才更符合語義。此外，作者還擅長使用疊字的修辭手法，如在描寫小草時，運用疊字制造出唯美的藝術(shù)效果，“嫩嫩的、綠綠的”，這里著重體現(xiàn)出小草的樣貌，在誦讀時要給人清新活潑的感覺，讓人能從文字中感受到美。此外作者還擅長使用長短句來展現(xiàn)文本之美。這種靈便的句法給人變化多端、具有節(jié)奏感的感受，讓散文呈現(xiàn)出獨有的音韻美，在誦讀時要讀出跳躍感、活潑感。

指導學生誦讀散文時，教師不僅要將教學的重點放在散文如何敘事、 如何寫人方面，而應該注重讓學生品味詞句，從中挖掘作者想要表達的信息，促使學生從文字中感受到獨特的審美體驗，品味到作者想要表達的深刻內(nèi)涵，感受散文的哲理美。

二、推敲細節(jié)，感悟意境之美

要提高學生的審美品味，可以讓學生著重推敲文本中的細節(jié)部分，感受其中的意境之美。不少作品都運用了詩化的語言進行描述，若能推敲其中細節(jié)部分，則能讓學生對作者細膩的文字有更加深刻的理解。

《濟南的冬天》一文描寫了作者對濟南山水的深切喜愛之情，文章由于展開了一幅唯美的濟南山水畫卷，呈現(xiàn)出獨特的意境之美。教師在指導學生學習本文時，可以讓其推敲文本中的某些細節(jié)內(nèi)容，感受文本獨特的意境美。教師可以給學生提問，讓學生嘗試說說文章通過哪些意象展現(xiàn)出濟南冬天“響晴”的特點。學生發(fā)現(xiàn)作者著重描寫了落雪、草木、小山等物象，而且這些物象無不展現(xiàn)出濃濃的情意。作者運用了擬人的手法描繪出了山水含情的場面。即使是代表寒冬的“雪”也并不給人寒冷之感。作者展現(xiàn)出了具有溫情的景物，起到了傳神表達的效果，同時行文自由，語言貼近口語，如“小山整把濟南圍了個圈兒……好像把濟南放在一個小搖籃里”這里便展現(xiàn)出了陽光照耀下具有暖冬氣質(zhì)的安逸場面，烘托出知足常樂的濟南人生存狀況。除此以外，教師還可以挑選一些其他的細節(jié)，讓學生進行品味，感受其人文情懷。

學者徐河在研究初中語文散文教學策略時指出教師要在教學中給學生美的啟發(fā)，讓其學會逐漸感受散文意境美，感受散文中包含的深刻情感，這是散文教學的基本目標之一。

三、聯(lián)系生活，認知情感之美

要提高學生的認知能力，教師還可以讓學生在品味散文時和自己的生活結(jié)合在一起，融入自己的情感，感受作者在表達情感方面的獨特價值。這樣的審美品味過程能促使學生感受到散文的人文情懷，對其心靈能起到陶冶的作用。

《秋天的懷念》是一篇感人的散文，為了讓學生感受其中深厚的情感，教師可以聯(lián)系學生的生活提出問題，令學生進行深入感知。如可以讓學生展開想象，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想：“當母親在昏迷前說出‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……時，大家心中是什么感想，聯(lián)系生活體會一下母親當時腦海中的畫面，思考一下如果你是作者，在聽見這番話時，內(nèi)心會是怎樣的洶涌澎湃?！苯處煵⑽粗苯痈嬖V學生體會母愛的偉大，但是學生在深入品味的同時均能聯(lián)系自己的生活體會到母親的形象，同時也感受到母子深情。此外，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生嘗試抒發(fā)情感，如讀到妹妹推著“我”去北?？淳栈〞r，可以讓學生聯(lián)系生活說說“我”為何要去看菊花，在看菊花的同時作者感受到了怎樣的情感。學生嘗試將自己代入文本中，感受作者的情感，更好地認知作者的深情。

生活教學法在初中散文教學中同樣也很適用，教師可以讓學生在品味散文時思考自己在現(xiàn)實生活背景下的感悟，讓學生作為生活主體參與到品味文本之中，更好地學習，獲得更有活力的知識。

在學習散文的過程中，教師要讓學生細細品味散文中的美，從語言、意境、情感等方面入手進行分析。在誦讀文本時，學生能體會到散文細膩的語言美；在推敲細節(jié)時，學生能感受到散文優(yōu)雅的意境美；在聯(lián)系生活進行體會時，學生能提高情感認知的能力，體會到文本的情感美。

參考文獻：

[1]王偉雄. 初中散文教學現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略探微[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015，（04）：28-29.

[2]周建平. 讓學生激情飛揚——淺論初中散文閱讀教學的情感激發(fā)[J]. 學周刊，2016，（32）：74-75.

[3]王文彩. 初中散文教學中以“品味語言”為視角的文本解讀實踐研究[D].杭州師范大學，2015.