劉瓊

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文知識，古詩詞作為語文知識中重要的一個知識版塊，需要教師在教學(xué)中多加注意。在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)自己的教學(xué)措施來提高教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的古詩詞，以加強他們文學(xué)基礎(chǔ)，為他們高一層次的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在這個階段，學(xué)生只是簡單的接觸古詩詞，由于小學(xué)生的成長特征，使他們對古詩詞所表達(dá)的思想不能有過深的理解，所以這就導(dǎo)致教師在給學(xué)生講解的時候也只是淺顯的提一下，讓學(xué)生掌握基本的字詞，對古詩詞所要表達(dá)的思想內(nèi)容學(xué)生基本上是不懂的，當(dāng)講完以后教師就會讓學(xué)生完成課后做業(yè)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生在運用知識的時候不能夠靈活使用，回答問題無法答出關(guān)鍵的地方，影響學(xué)生能力的提高。在實踐教學(xué)的過程中，我總結(jié)了一些教學(xué)反思，在此和大家一起討論一下。

一、古詩詞教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文的古詩詞的教學(xué)存在著很多的問題，在這個過程中，教師只會注重學(xué)生語文成績的提高，而不會注重學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解。在對古詩詞的講解過程中，教師一般就是讓學(xué)生把生字詞掌握好，然后簡單的對所有內(nèi)容說一下，最主要的就是讓學(xué)生抄寫背誦，這樣單一的讓學(xué)生對古詩詞的掌握，不足以加深學(xué)生的理解。因為在這個過程中，學(xué)生沒有理解到古詩詞的真正意義，他們只停留在對古詩詞的表層含義，容易讓學(xué)生感覺古詩詞的困難，繼而讓他們的學(xué)習(xí)興趣有所降低，喪失對古詩詞的學(xué)習(xí)信心，影響他們整體的語文成績。

在低年級的古詩詞的教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生的背誦和生字的掌握，而把古詩詞所描寫的優(yōu)美意境拋到九霄云外，在平時的講學(xué)中從來沒有重視過。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往只是掌握了生字詞，但是他們對古詩詞中所描寫的意境及含義還是只有最淺顯的理解。

二、古詩詞教學(xué)過程中的改進(jìn)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到的古詩詞數(shù)量還是比較大的，所占比重比較大，并且古詩詞也是閱讀理解中重要的組成部分，那也就是說學(xué)生對古詩詞的理解也會提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。針對古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，我們要采取合適的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，完善古詩詞教學(xué)中的不足。

（一）朗誦和背誦結(jié)合起來

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要是以具體思考為主，他們的邏輯思維還沒有發(fā)展完善，所以在教學(xué)中教師要注意以學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點制定教學(xué)內(nèi)容。另外，處于小學(xué)階段的學(xué)生記憶力是最強的，所以只要教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文的古詩詞的教學(xué)中，教師可以把朗誦和背誦結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以此來加強學(xué)生的理解。當(dāng)一篇古詩文講完以后，教師就可以在課堂中先給學(xué)生示范一遍，然后在讓學(xué)生加入感情的朗讀，讓他們一步一步的理解本篇古詩詞的含義，然后再逐漸地去體會作者寫作的心態(tài)，在這個過程中學(xué)生就可以對古詩詞的理解更加深刻了。除此之外，教師還需要讓學(xué)生多背誦古詩詞，讓他們頭腦里的閱讀量得到提高，這就要求教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多積累古詩詞。

因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師要把朗誦和背誦相結(jié)合起來，在朗誦的過程中去理解意思，在背誦中去積累閱讀量，這樣就可以逐漸提高學(xué)生的理解能力，加深學(xué)生的古詩詞的印象。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞大多都是五言和七言絕句，在教學(xué)過程中教師就要注意對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓他們對首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)有一個基本的了解，還要告訴學(xué)生怎么去朗讀它們。通過這樣的方式，學(xué)生心里有了一個大概的概念，當(dāng)他們把生字詞掌握以后，再來熟讀記憶就要容易多了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，加深學(xué)生的理解

古詩詞的結(jié)構(gòu)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，短短幾十個字卻能表達(dá)出那么多內(nèi)容以及內(nèi)涵，它運用了精煉的語言，生動的意境，營造出深刻的氛圍，只要加以想象，就能讓學(xué)生進(jìn)行遐想進(jìn)入到作者所描繪的詩意環(huán)境中。所以在小學(xué)的古詩詞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞意境的想象。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學(xué)的基礎(chǔ)來豐富自己的想象。比如在學(xué)習(xí)《游園不值》這一首寫景的古詩，當(dāng)教師把這首古詩字詞講解清楚以后，教師就要開始對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)了。

這是一首描寫春天景色的詩，詩中從側(cè)面為我們描寫了一幅美麗春天的景象。其中“小扣柴扉久不開”這句的意思是用手敲柴門，敲了很久都沒開，這就可以向?qū)W生提問，為什么敲了那么久的門都沒有開呢？這時候?qū)W生就會開始探索自己的答案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生，是因為沒在家呢？還是在家里沒有聽見呢？這樣一來學(xué)生在腦子里就會展開想象了。之后“一枝紅杏出墻來”這句的意思是墻上有一支紅杏探出來，這又是描寫了一種什么景象呢？園子里又有什么景象呢？通過一系列問題的設(shè)置，把學(xué)生的思維開散來，加深他們的理解。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，還可以在和教師交流的過程中提高自己的表達(dá)能力，從而對他們的寫作產(chǎn)生積極的影響。

（三）和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，靈活運用古詩詞

我們在課本中學(xué)習(xí)的古詩詞都是那些詩人通過自己的生活經(jīng)驗而寫的，從而表達(dá)出自己的真情實感。因此，在教學(xué)中教師也要把學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，這樣就能讓學(xué)生感受到古詩詞與我們生活的聯(lián)系，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也方便學(xué)生的理解。

比如在上文提到的《游園不值》這一首古詩，春天是每一年都有的季節(jié)，當(dāng)春天來臨的時候，世間萬物有什么變化呢？在這一首古詩詞里所描繪的春天的景象和我們的實際生活中有什么相似的地方呢？通過和我們的生活聯(lián)系起來，就可以讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生親近的感覺，讓他們不再覺得古詩詞學(xué)起來枯燥無味了，當(dāng)他們把生活實際結(jié)合起來理解古詩詞，也能讓學(xué)生更好地感悟到詩中所描寫的意境，從而讓他們對古詩詞的內(nèi)在精神有所理解。

在小學(xué)階段，古詩詞的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立起自己的情感內(nèi)涵，豐富他們的文學(xué)內(nèi)涵，還能陶冶學(xué)生的情操，因此教師在教學(xué)中一定要把古詩詞的授課重視起來，千萬不能為了省時間而簡單的評講古詩文。在古詩文的教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化自身教學(xué)模式，采取多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的語文成績。