馮敏

摘 要： 城市化的發(fā)展使得農(nóng)村勞動力逐漸向著城市轉(zhuǎn)移，由此帶來了進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為擺在我們面前和社會大眾高度關(guān)注的問題。進(jìn)城務(wù)工隨遷子女是指非本市戶籍，跟隨父母或其監(jiān)護(hù)人居住在本市就讀在校的學(xué)生。低年級學(xué)生是指剛?cè)胄W(xué)的一、二年級學(xué)生。這個時期的學(xué)生因為自身原因、教師原因和家庭原因等多方面影響因素的限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，不能很好的融入到一個班集體中，這對進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育產(chǎn)生了不利影響。本文主要結(jié)合實際情況，就低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和解決對策進(jìn)行了分析，希望通過本次研究能對促進(jìn)低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女更好的接受教育有一定幫助。

關(guān)鍵詞：低年級 進(jìn)城務(wù)工隨遷子 課堂學(xué)習(xí) 對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0143-01

目前，隨著城市化建設(shè)步伐不斷加快，越來越多的農(nóng)民工到城市打工創(chuàng)業(yè)，很多子女也跟隨父母從農(nóng)村向著城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。進(jìn)城務(wù)工人員面臨很大的生活壓力，他們一般以租房為主，很多子女都缺少自己獨立學(xué)習(xí)的空間，這部分人群主要以經(jīng)營小攤、家政、臨時工為主，工作種類和工作地點更換十分頻繁，隨遷子女轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)也在不斷增加，這在一定程度對學(xué)生的心里會產(chǎn)生影響，特別是低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女，由于年齡小，不知道該如何表達(dá)，常常對他們心靈造成危害，這些學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后表現(xiàn)為膽小、怯弱、學(xué)習(xí)效率不高，長此以往，低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女和本地學(xué)生的學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性越來越差，最終學(xué)習(xí)成績下降。面對這種情況就需要我們及時采取措施將其解決。

一、低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.家庭教育方式對低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育除了學(xué)校和教師做出努力之外，更離不開孩子家長的努力，只有保證這三個方面能夠積極做出努力，才能促進(jìn)低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女更好的學(xué)習(xí)?？墒窍喈?dāng)一部分家長，很少會關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)情況，不能做到主動聯(lián)系教師，相反的教師打電話給家長反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，家長表面上比較配合，但是并不能真正按照教師的要求開展工作。由于家長重視程度不足，低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題不能及時得到解決，他們的學(xué)習(xí)成績受到影響。

2.學(xué)前教育差異導(dǎo)致心理方面難以融入課堂

低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在隨著父母進(jìn)城務(wù)工之前，都是在農(nóng)村地區(qū)接受學(xué)前教育，這些學(xué)生很大一部在小學(xué)之前接受的學(xué)前教育都不是十分的正規(guī)。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后農(nóng)村課堂教學(xué)注重課本知識的學(xué)習(xí)，很少或者沒有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這部分學(xué)生素質(zhì)發(fā)展比較單一化，導(dǎo)致了低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)后出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，不能很好適應(yīng)新的班級、新的教學(xué)和新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心里容易產(chǎn)生落差，覺得自己技不如人，從而產(chǎn)生了內(nèi)向或是自卑的心里，不愿意和別人溝通，試圖想要把自己禁錮在一個自己熟悉的環(huán)境中將自我保護(hù)起來。

3.教師教學(xué)工作存在不足

低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課堂學(xué)過程中往往都是和本地學(xué)生混合教學(xué)，保證隨遷子女能夠在公平教育環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，但是由于受到教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)、升學(xué)考試內(nèi)容限制，教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中對于進(jìn)城務(wù)工隨遷子女常識性知識、學(xué)習(xí)環(huán)境和心理健康等方面的關(guān)注較少，即便是教師對其進(jìn)行關(guān)注，也會因為家庭方面存在的一些因素而很難發(fā)生改善。另一方面，部分老師缺乏專業(yè)的心理疏導(dǎo)知識，在真正地處理個案問題時還是力不從心，所以很迫切地需要得到相關(guān)方面的培訓(xùn)。

二、低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課堂學(xué)習(xí)對策分析

1.家長要盡量為低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境

對于低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女來說，他們具備很強(qiáng)的可塑性，很容易被身邊的人和環(huán)境所影響。良好的家庭環(huán)境對低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課堂學(xué)習(xí)具有十分重要的促進(jìn)作用。家長要重視和學(xué)校的聯(lián)系，改變過去傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)?？梢酝ㄟ^校園網(wǎng)和微信公眾平臺讓農(nóng)民工參與到家庭和學(xué)校的合作中，讓農(nóng)民工家長重視校企合作，同時引導(dǎo)家長感悟科學(xué)的教育方式，積極鼓勵孩子走出家門，參與多種實踐活動，多和自己的孩子交流，讓孩子能夠說出自己的想法，將低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的心理問題解決在萌芽狀態(tài)。通過為低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)這個群體能夠更好的融入到城市學(xué)生群體中。

2.因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在具體教學(xué)過程中，教師要針對低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課堂學(xué)習(xí)的差異性，心理問題等開展針對性教學(xué)。在備課過程中，更應(yīng)該照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較好、活潑開朗、愛幫助人的學(xué)生和低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女結(jié)成幫扶對子，讓他們一起進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要重視低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女容易自卑、怯弱的心理問題，通過開展小組間的興趣活動，對教學(xué)重點和難點進(jìn)行細(xì)致化分析，帶領(lǐng)低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女全面參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.采用賞識教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)對策

首先，教師應(yīng)該針對低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課堂學(xué)習(xí)特點換位思考，從內(nèi)心關(guān)注隨遷子女的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生真誠、恰當(dāng)?shù)馁p識教育，要轉(zhuǎn)變對這部分群體的偏見，對隨遷子女進(jìn)行多方面，多維度的評價；其次，幫助低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女更好融入學(xué)習(xí)生活。教師可以可用綜合實踐課和課外活動課等機(jī)會，引導(dǎo)本地群眾和隨遷子女從不同地區(qū)文化去思考問題和評價問題，保證兩個群體能夠很好的融合，使得低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女能夠在短時間內(nèi)融入城市學(xué)習(xí)，同時，教師還要引導(dǎo)本地學(xué)生消除對隨遷子女的偏見，強(qiáng)化隨遷子女自身的文化自豪感和歸屬感，這樣能夠克服低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的自卑心理，降低不良問題的發(fā)生。

三、結(jié)語

低年級進(jìn)城務(wù)工隨遷子女是一個特殊的教育群體，這個群體如果沒有得到更好的教育，將會對孩子自身發(fā)展和社會秩序穩(wěn)定產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此需要家庭、社會和學(xué)校共同作出努力，保證孩子能夠接受更好的教育，保證這個弱勢群體能夠健康生長。

參考文獻(xiàn)

[1]雷克嘯.同一片藍(lán)天，同一張課桌——關(guān)于進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女接受義務(wù)教育的考察報告[J]. 教育部赴河南省調(diào)研組，人民教育. 2012（08）

[2]楊浩強(qiáng)，張家軍.流動兒童道德成長面臨的問題及其應(yīng)對策略[J].思想理論教育. 2012（06）

[3]中央教育科學(xué)研究所課題組，田慧生，吳霓，張寧娟，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女教育狀況調(diào)研報告[J]. 教育研究. 2008（04）