楊昌恩

摘要：作文教學是小學語文課堂教學中的重要組成部分，是檢驗小學生對語文知識積累與運用最直接的方式。語文教師要堅持以學生為中心的教學理念，挖掘小學生的潛力，在新課程改革的背景下注重對小學生作文寫作和應用技能的培養(yǎng)，促進小學生的全面可持續(xù)發(fā)展。本文旨在探討新課程背景下小學作文教學如何提高教學效果，以便更好的提升小學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文；作文；小學生；生本教育

新課程標準提出語文教師要堅持生本教育理念，把課堂教學的主人還給小學生，重視對小學生寫作過程和技巧的指導，加強對小學生的作文評價。小學生的可塑性強，思維靈活，語文教師在作文教學中要及時有效地進行指導，幫助小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和學習習慣。但是，在目前的小學語文作文教學中仍然存在著一些問題，本文通過者的小學語文作文教學中存在的問題，具體闡述新課程改革背景下小學語文作文教學的有效策略。

一、小學作文教學中存在的問題

（一）寫作內容較為空洞

由于小學生的個人經歷較少，在思維上與成年人存在著很大的差別，因此，在寫作過程中，很多學生都存在著不知道寫什么的問題，他們在面對題目時很難將自己的經歷、想法調動出來，并通過文字形成一篇完整的文章，所以內容較為空洞，無論在形式上還是內涵上都有著明顯的欠缺。

（二）缺乏語文知識積累

在教學過程中，教師都會強調“我手寫我心”，鼓勵小學生將自己的真情實感表達出來，使文章更加充實、情感更加豐富。但在作文過程中，小學生由于掌握的語文知識有限，只能用簡單的詞匯進行表達，如表達開心會用“我開心地笑了”“我非常高興”“我今天過得很開心”等，而不能夠靈活地選擇表達方式和表達內容，致使作文水平較低。由此，學生在寫作過程中就會承受較大的心理壓力，從而對寫作教學產生恐懼心理，不愿意主動進行寫作。

（三）教師不注重作文與生活的聯(lián)系

在小學作文教學過程中，很多教師為了幫助學生更快地掌握寫作技巧，往往會要求他們根據(jù)已經形成的寫作模板來進行模仿，但沒有意識到寫作模板、案例與學生的實際生活相差太遠，無法激發(fā)其寫作靈感，從而導致小學生在寫作時生搬硬套，對所寫文章缺乏潤色、加工，致使作文水平整體偏低。例如，有的教師讓小學生模仿課文《鄧小平爺爺植樹》，來寫一篇與鄧小平爺爺有關的小故事，并從鄧小平爺爺?shù)氖吕蟹治龀鑫覀儜搶W習的精神。但在實際生活中，很多小學生對于鄧小平爺爺?shù)氖吕紱]有全面的了解，對鄧小平的認識也僅僅局限于教科書上，在這種情況下，要求小學生寫一篇與鄧小平爺爺相關的文章，無疑會使他們感到無從下手。

二、新課改背景下小學作文教學措施

（一）作文教學貼近日常生活，鍛煉小學生善于觀察和發(fā)現(xiàn)新事物的能力

小學語文作文教學要立足于現(xiàn)實生活，打破傳統(tǒng)教學方式的限制，讓小學生有更加廣闊的發(fā)展和提升空間，幫助小學生在對日常生活的觀察中找到寫作的思路和靈感，從而寫出高品質的作文。小學生的實際寫作水平與學習能力不同，因此語文教師要根據(jù)每個學生的實際水平和個性特點進行分層教學，讓每個層次的小學生的寫作水平都能夠得到提升。語文教師要鼓勵小學生多觀察生活中的事物以及身邊的人，能夠做到隨時對地的積累作文寫作材料。同時，語文教師應該鼓勵小學生養(yǎng)成記日記的好習慣，將生活中發(fā)生的事情以及書中的優(yōu)美的句子等記錄下來，這樣以后寫作時就不會再出現(xiàn)不知道寫什么的尷尬局面。只有小學生樂于寫作、樂于動筆、樂于學習，才會更加積極地投入到作文寫作中。

（二）營造教學氛圍，激發(fā)學生寫作欲望

只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氛圍中，才能產生豐富的思維、情感和語言。這就表明對寫作教學來說，只有營造舒適的、和諧的教學氛圍，才能激發(fā)小學生的寫作欲望，使其充分表達自身的想法與觀點。所以，語文教師應調動學生情感，營造良好的作文教學氛圍，使其愿意寫作、樂于寫作。教師在向學生傳遞信息，進行寫作教學時不應機械地拋出寫作題目活著材料。而是需要根據(jù)寫作的要求創(chuàng)設情景，營造相應的教學氛圍，讓學生觸景生情，達到在寫作練習時渾然忘我的境界。教師在寫作教學時應用語言與眼神甚至是肢體動作營造良好的教學氛圍。對小學生而言，他們最希望得到教師的表揚以及對自己作文的點評，都希望自己的作文是班級里最優(yōu)秀的。所以，教師應在課上多表揚學生作文中出現(xiàn)的好句、好詞以及好的修辭手法。同時也應該糾正學生在寫作中出現(xiàn)的問題。通過這種方式可以營造良好的教學氛圍，也會增進師生感情，并讓學生在潛移默化中提高自己的寫作水平。教師的鼓勵可以極大地激發(fā)學生的寫作熱情。而對于那些寫作能力較差的學生，教師應給予關切的目光以及細心的輔導，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，用鼓勵的方式來使其嘗試到成功的喜悅。

（三）誘發(fā)動力生興趣———易于動筆，樂于表達

第一，令受教者可以“樂”學，注重累積。注重對相關知識的積累，在循序漸進之中提升作文的寫作質量。寫作要有閱讀作基礎，沒有閱讀，學生就會陷入無序表達事物狀態(tài)的泥淖。需要受教者借助閱讀，在其中感知意蘊，進而將情感培養(yǎng)起來。需要受教者閱讀環(huán)節(jié)應當將全身心的投入到這一過程中，令自我情感和作者思想擦起一種火花，生發(fā)出共鳴。所以，“圖書角”被設置在班級之中，學生可以將自己的課外書刊捐贈到這里，彼此之間形成一種圖書交流閱讀的機制，使得彼此能夠讀到更多的知識。讀書氛圍的營造，令受教者能夠在閑暇之余可以用讀書來充實自我。古詩可以讀于課前、作文書讀于課后、故事書讀于休息環(huán)節(jié)、名著讀于節(jié)假日。由此，班級中就可以構建起良好的讀書機制。

第二，作文立意選取學生熟識且有興趣的內容。興趣是孩子們走向成功的最佳引領元素。激發(fā)了學生的寫作趣味，他們自然會有較強的寫作興趣，帶著一種積極主動的意識投入到寫作之中，生發(fā)出濃厚的興趣。心理學者曾經提到，小學生其興趣集中于經驗知識及具體事實方面。所讀內容較為新奇就能將其誦讀興趣激發(fā)出來，但是作文卻不是這樣，個體更為熟識事物才可以令其寫作興趣大增，將其宣泄情感的欲望激發(fā)出來。作文寫作練習時可以令其將周圍熟識的人、物、事、景予以選取，進而將情感融入敘述的過程中。施教者施教環(huán)節(jié)，擇取其興趣濃厚的話題，展開其感興趣教學互動，借此令其帶著濃厚的興趣投入其中。