黃勇

摘要：針對(duì)微課程這一新型的教學(xué)模式，各地的學(xué)校都開(kāi)展了不同程度的實(shí)踐與研究。本文通過(guò)對(duì)微課程特點(diǎn)的分析，并結(jié)合對(duì)微課程應(yīng)用的實(shí)踐與體會(huì)，分析了師生對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)、微課的局限性以及在實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)及優(yōu)化對(duì)策，以期為教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；現(xiàn)狀；調(diào)查；對(duì)策；思考

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）13/14-0181-02

中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，僅依靠教師上課所教授的知識(shí)來(lái)滿足自身發(fā)展的需要，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種形勢(shì)下，培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得格外重要。而微課程的出現(xiàn)則讓自主學(xué)習(xí)型課堂如虎添翼，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還全面提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

● 微課程應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)參差不齊

大多數(shù)教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)微課程態(tài)度不一。有的教師認(rèn)為，錄制微視頻是折騰，多此一舉，這部分教師占的比重最大；有的教師持著無(wú)所謂的態(tài)度，上級(jí)要求交微視頻，弄一個(gè)交上去即可；有的教師想評(píng)職稱，想通過(guò)比賽獲得一張證書(shū)，對(duì)微視頻評(píng)比興趣較大；而有的教師喜歡用多媒體上課，他們對(duì)微課程是持點(diǎn)“贊”的態(tài)度。

2.微課程普適的局限性

由于通過(guò)微課程學(xué)習(xí)、教研的首要條件是網(wǎng)絡(luò)，所以每位學(xué)生家中都要有網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、手機(jī)等能進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的電子產(chǎn)品。教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的微課程，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校地處沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校能夠提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，教師可以通過(guò)微課程進(jìn)行教研。筆者在對(duì)一些家長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們擔(dān)心學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，怕學(xué)生迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，都避之不及。而微課程卻需要學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這讓很多家長(zhǎng)放心不下。

3.認(rèn)為微課程是課件的剪輯版

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為微課程是課件的剪輯版，是課件的一個(gè)片段。他們認(rèn)為，課件也可以把教師的視頻與錄音展現(xiàn)出來(lái)，并且課件更注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，能讓學(xué)生觸類旁通。還有部分教師認(rèn)為，微課程就是課件的節(jié)選，沒(méi)有什么新意，它只不過(guò)是新瓶裝老酒，穿“新鞋”走老路而已。

4.微課程把知識(shí)碎片化

有教師認(rèn)為，微課程是就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)，它把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)單列開(kāi)來(lái)，制作成視頻。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行選擇，把不會(huì)的、難以理解的或重要的知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。但學(xué)生很難有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，微課程僅僅作為學(xué)習(xí)的輔助手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是被分割開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還要注意前后的關(guān)聯(lián)，與其這樣，還不如給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的課件。從學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度講，零散的、碎片化的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。

● 優(yōu)化教師備課策略，提高微課程應(yīng)用程度和效率

1.優(yōu)化視頻表現(xiàn)方式

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以最優(yōu)化的表現(xiàn)方式將其呈現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槲⒁曨l是微課程教學(xué)的基礎(chǔ)，所以微視頻的制作要按照教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，充分考慮學(xué)生的注意點(diǎn)。尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，注意力集中時(shí)間較短，所以視頻的制作要在短時(shí)間內(nèi)把一個(gè)問(wèn)題講清楚。另外，在視頻錄制過(guò)程中，教師語(yǔ)速要適中，使學(xué)生聽(tīng)一遍就能清楚、明白。

2.重構(gòu)課堂教學(xué)流程

微課程中的課堂教學(xué)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“吸收內(nèi)化”的過(guò)程，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的功能不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了一定的了解，教師可以根據(jù)搜集到的學(xué)生反饋情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，熟練掌握操作技能。

3.建構(gòu)邏輯知識(shí)圖譜

教師需要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科自身的特點(diǎn)建構(gòu)邏輯知識(shí)圖譜，理清知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在關(guān)系。知識(shí)圖譜即指用某種形狀的圖形，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索，將相對(duì)分散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。用圖譜的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象直觀、脈絡(luò)清晰，這樣既便于教師把握教材，也便于學(xué)生理解。知識(shí)圖譜按照內(nèi)容可分為課時(shí)結(jié)構(gòu)圖、單元結(jié)構(gòu)圖和立體結(jié)構(gòu)圖三類。

4.設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)與測(cè)試

所謂進(jìn)階作業(yè)就是按照教學(xué)順序，只有當(dāng)學(xué)生正確完成這一階段的作業(yè)后才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多、過(guò)爛而偏離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。除此以外，教師還要按照教學(xué)安排設(shè)計(jì)書(shū)面的單元測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，最終得到心智水平的發(fā)展。

5.設(shè)計(jì)在線互動(dòng)的途徑與方式

在線互動(dòng)是微課程教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅能促進(jìn)師生、生生之間的交流，增進(jìn)彼此的了解，更能提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，有任務(wù)重、時(shí)間緊、自控力不足等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)有效地與學(xué)生互動(dòng)。

● 微課程應(yīng)用過(guò)程中要注意的方面

1.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展

當(dāng)前教育的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位。基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，所以，教師在課堂里更要關(guān)注學(xué)生思維、綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

2.抓住微課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

使用微課程進(jìn)行教學(xué)，很多教師都將主要精力放在微視頻的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。微視頻固然重要，但更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的對(duì)話和討論，這需要教師精心準(zhǔn)備、細(xì)致觀察，真正做到因材施教。要想讓微課程教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的效果，就要讓課堂討論帶來(lái)供學(xué)生“吸收內(nèi)化”的能量，同時(shí)，邏輯知識(shí)圖譜的建構(gòu)、進(jìn)階作業(yè)與測(cè)試的設(shè)計(jì)與批改、在線互動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施都要同步跟進(jìn)。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)效率真正有所提升。

3.重新理解和塑造教師的職業(yè)角色

學(xué)生在看了微視頻后會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，教師可以針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共同教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能真正從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為中心。同時(shí)，在微課程的教學(xué)過(guò)程中，教師從孤軍作戰(zhàn)走向了更為廣泛的團(tuán)隊(duì)合作。從視頻制作到課堂教學(xué)研究，整個(gè)教研組的教師組成了一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，大家分工制作不同的微視頻，共同進(jìn)行微課程教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，從過(guò)去單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的組織者、引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者和合作者。