唐曉勇

為了推進統(tǒng)整項目課程的“精準實施”，我們經(jīng)常會在課程實施的不同階段進行問卷調(diào)查，通過多視角的數(shù)據(jù)收集整理，并對數(shù)據(jù)進行精準分析，從而了解課程表象背后的學(xué)習(xí)原理?！爸菐彀倏啤边@樣描述數(shù)據(jù)分析的意義：數(shù)據(jù)分析的目的是把隱沒在一大批看來雜亂無章的數(shù)據(jù)中的信息集中、萃取和提煉出來，以找出所研究對象的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)據(jù)分析對課程實施有非常重要的意義，我們可以針對精準的數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整課程實施策略，始終把學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)的中心地位。

從數(shù)據(jù)分析中了解學(xué)習(xí)者的興趣，可以讓課程設(shè)計更具針對性。在統(tǒng)整項目課程中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題學(xué)習(xí)是我們的首要任務(wù)。在每一個統(tǒng)整項目課程實施前，我們都會讓孩子們通過大量閱讀對主題課程內(nèi)容有一個較為深入的了解，在“大課”中，每個小主題的教師團隊向所有學(xué)習(xí)者介紹本主題的特點，并通過多樣化的方式吸引學(xué)生。大課之后，我們向?qū)W生發(fā)起問卷調(diào)查，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題學(xué)習(xí)。比如，三年級《水的世界》統(tǒng)整課程，我們分了三個小主題：水的循環(huán)、水的污染、水的用途。我們通過問卷星發(fā)布問卷調(diào)查，讓孩子們掃描二維碼選擇主題進行分組學(xué)習(xí)。通過對分組數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)三個主題選擇的數(shù)據(jù)并不是很均衡：水的循環(huán)占13.89%，水的污染占45.83%，水的用途占40.28%，孩子們最感興趣的是“水的污染”，從這些數(shù)據(jù)中我可以很明顯地看到孩子們對環(huán)保的話題很感興趣。因此，針對這樣的數(shù)據(jù)我們可以著力“水的污染”的研究。

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以精準了解學(xué)生的需求。統(tǒng)整項目課程要順利實施，需要站在兒童的視角來設(shè)計課程。現(xiàn)實世界中成人眼里的兒童需求往往和兒童的真實需求存在一定的差距，而可視化的數(shù)據(jù)分析可以讓我們直觀了解到兒童的真實想法。例如，在二年級《美麗中國》統(tǒng)整項目課程中，我們分地理與自然、建筑與景觀、民族與服飾、美食與風(fēng)俗、工藝與創(chuàng)造五個組對中國進行探索。在成人眼里，兒童“好吃”，認為選“美食與風(fēng)俗”的會占絕大多數(shù)，但是實際差距卻很大，實際數(shù)據(jù)是：地理與自然16.36%、建筑與景觀8.18%、民族與服飾22.73%、美食與風(fēng)俗15.45%、工藝與創(chuàng)造37.27%?？梢姡⒆觽冏钕矚g“工藝與創(chuàng)造”，而“美食與風(fēng)俗”排在倒數(shù)第二。從這些數(shù)據(jù)可以看出，動手創(chuàng)造是孩子們最喜歡的事情，因此我們在課程設(shè)計中需要給孩子們創(chuàng)造更多“動手創(chuàng)造”的空間和機會。

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以了解到家長的需求。統(tǒng)整項目課程的實施需要家長的高度認同與全程參與，家長參與的程度是兒童能進行課程深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。因此，我們的課程設(shè)計需要了解家長的需求。例如，二年級《美麗中國》統(tǒng)整項目課程中，家長對學(xué)生能力培養(yǎng)很關(guān)注，特別是孩子的合作、探究、解決問題、語言表達等能力的培養(yǎng)，分別占73.56%、78.74%、79.89%、71.84%?；谶@些數(shù)據(jù)，我們需要把學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力設(shè)計在整個課程之中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，通過數(shù)據(jù)分析我們還可以看到很多看不到的東西。因此，統(tǒng)整項目課程實施過程中我們需要設(shè)計不同的問卷調(diào)查表，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、家長期盼等方面的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析了解到課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。