郭聲健

(湖南師范大學(xué) 美育發(fā)展與研究中心，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

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伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置及特點(diǎn)

郭聲健

(湖南師范大學(xué) 美育發(fā)展與研究中心，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

以現(xiàn)代音樂著稱的美國(guó)伯克利音樂學(xué)院的音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)在保持核心課程、專業(yè)課程、人文課程三個(gè)板塊基本平衡的前提下突出專業(yè)課程，課程設(shè)置有以下特點(diǎn)：以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的課程體系設(shè)計(jì)；以提高學(xué)生教育教學(xué)能力為側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)課程設(shè)置；以夯實(shí)學(xué)生音樂能力基礎(chǔ)為著力點(diǎn)的器樂課程設(shè)置；以提升教育教學(xué)質(zhì)量為共力點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源整合。

伯克利音樂學(xué)院；音樂教育專業(yè)；課程設(shè)置

1945年建校的伯克利音樂學(xué)院是目前世界上最著名的現(xiàn)代音樂學(xué)院，70年來，該校執(zhí)現(xiàn)代音樂之牛耳，辦學(xué)理念獨(dú)樹一幟，人才培養(yǎng)成績(jī)斐然，其畢業(yè)生占據(jù)了現(xiàn)代音樂最高獎(jiǎng)的絕大比例，被稱為“格萊美”獎(jiǎng)的搖籃與常勝軍。誠(chéng)然，現(xiàn)代音樂乃該校的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，不過其專業(yè)設(shè)置卻又并不局限于此。目前該校共開設(shè)了12個(gè)專業(yè)，可以說，這些專業(yè)都是與社會(huì)音樂文化現(xiàn)實(shí)及未來發(fā)展趨勢(shì)緊密對(duì)接，很接地氣的，具有現(xiàn)代性、應(yīng)用性、市場(chǎng)化特點(diǎn)。這12個(gè)專業(yè)(以英文字母排序)分別為：作曲、現(xiàn)代音樂寫作與制作、電子音樂制作與設(shè)計(jì)、電影配樂、爵士樂創(chuàng)作、音樂商務(wù)與管理、音樂教育、音樂制作與工程、音樂治療、音樂表演、音樂產(chǎn)業(yè)(也有翻譯成“獨(dú)立音樂人”)、歌曲創(chuàng)作等。

在上述12個(gè)專業(yè)中，音樂教育專業(yè)規(guī)模較小，并不引人關(guān)注，甚至人們對(duì)以現(xiàn)代音樂見長(zhǎng)的伯克利音樂學(xué)院設(shè)置了音樂教育專業(yè)這一事實(shí)都會(huì)感到意外。然而，該專業(yè)麻雀雖小五臟俱全，借助學(xué)?，F(xiàn)代音樂之優(yōu)勢(shì)，以其精致的規(guī)模、雄厚的師資、豐富的課程、實(shí)用的教學(xué)等引發(fā)了筆者的研究興趣，同時(shí)也贏得了筆者的尊重與贊許。

一、音樂教育專業(yè)的基本概況[1]

如果要用一句話來形容伯克利音樂學(xué)院的音樂教育專業(yè)，筆者認(rèn)為，“小巧精致，大氣高端”比較合適。

從招生規(guī)模上看，音樂教育專業(yè)最小。目前伯克利音樂學(xué)院的在校學(xué)生來自90多個(gè)國(guó)家，共有4 500余人，而音樂教育專業(yè)的在校學(xué)生則不超過100人，2015年獲得音樂教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生僅為16人。據(jù)了解，每個(gè)學(xué)期音樂教育專業(yè)的選課人數(shù)控制在48人以內(nèi)，其中還包括音樂教育作為第二專業(yè)的雙專業(yè)學(xué)位學(xué)生，這就基本保持了本專業(yè)的“小規(guī)?！背B(tài)。在音樂教育專業(yè)的申請(qǐng)條件方面，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，選擇本專業(yè)的基本要求是修完第一學(xué)期的核心必修課程且成績(jī)合格，擇優(yōu)錄取。

從學(xué)分要求上看，音樂教育專業(yè)最高。要獲得學(xué)士學(xué)位，其他各專業(yè)的最低學(xué)分要求是120個(gè)(其中音樂治療專業(yè)為123～125個(gè))，而音樂教育專業(yè)要達(dá)到130～132個(gè)，超過其他專業(yè)10個(gè)學(xué)分以上；如果學(xué)生欲取得雙專業(yè)學(xué)位，則在此基礎(chǔ)上再增加第二專業(yè)課程的30個(gè)學(xué)分，即160～162個(gè)學(xué)分；如果雙專業(yè)選擇的是音樂教育與音樂治療，則需要達(dá)到179～181個(gè)學(xué)分。在以現(xiàn)代音樂著稱的專業(yè)音樂院校，音樂教育專業(yè)的學(xué)分要求居各專業(yè)之首，這多少會(huì)令人感到有些意外。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，音樂教育專業(yè)定位全面。伯克利音樂學(xué)院是以本專業(yè)的未來“職業(yè)生涯”來表述“培養(yǎng)目標(biāo)”的，即通過音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)之后可能從事并能勝任小學(xué)音樂教師、中學(xué)音樂教師、大學(xué)/音樂學(xué)院音樂教師、私人音樂教師、合唱與樂隊(duì)指導(dǎo)、音樂教育管理者/學(xué)校音樂管理者、私立中小學(xué)音樂教師、音樂治療師、音樂圖書館員等職業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)定位全面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來?yè)駱I(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與良好心態(tài)顯然十分有益。

從師資力量上看，音樂教育專業(yè)相當(dāng)雄厚。音樂教育專業(yè)的課程體系由核心課程、專業(yè)課程、人文課程三大板塊構(gòu)成，其中核心課程的教學(xué)主要由練耳系、和聲系、作曲系以及相關(guān)器樂系與樂隊(duì)系承擔(dān)，專業(yè)課程的教學(xué)主要由音樂教育系來承擔(dān)，人文課程的教學(xué)則由人文科學(xué)系承擔(dān)，全校各系師資資源共享，整體師資力量強(qiáng)。在這其中，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的音樂教育系共有教師13人，包括全職7人，兼職6人；教授7人，副教授5人，助理教授1人。特別值得一提的是，在這13名教師中，有中小學(xué)音樂教師從業(yè)經(jīng)歷的5人，最長(zhǎng)經(jīng)歷的達(dá)36年，另有兩位教師分別有16年和15年的基礎(chǔ)音樂教育經(jīng)歷。

從課堂規(guī)模上看，音樂教育專業(yè)小型化。在伯克利音樂學(xué)院，無論是專業(yè)課程、核心課程還是人文課程，均為小班制授課，專業(yè)課程與核心課程教學(xué)班級(jí)人數(shù)控制在12人以內(nèi)，人文課程的教學(xué)班級(jí)最多不超過20人，其中專業(yè)課程中的器樂和聲樂課程多為個(gè)別課教學(xué)，器樂集體課和文化類課程等每個(gè)班一般為6～8人。這種小型化的班級(jí)教學(xué)，正如校長(zhǎng)羅杰·布朗先生對(duì)筆者說的“能夠有利于師生之間在課堂上有更多的空間與時(shí)間交流互動(dòng)”，特別是能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計(jì)與展示分享。

從教學(xué)目標(biāo)上看，音樂教育專業(yè)全能化。本專業(yè)確定的教學(xué)目標(biāo)(又稱“學(xué)習(xí)成效”)包括以下9個(gè)方面：(一)融會(huì)貫通各種音樂風(fēng)格；(二)掌握與運(yùn)用各種音樂教學(xué)法的教學(xué)技能；(三)清晰、恰當(dāng)、易于理解地與老師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；(四)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)并與中小學(xué)生興趣需求相一致的教學(xué)活動(dòng)；(五)設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)程序和辦法去評(píng)估教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；(六)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行分析與批判性思考，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與分析思考能力；(七)公平、敏銳、負(fù)責(zé)任地對(duì)待所有的學(xué)習(xí)者；(八)對(duì)教學(xué)工作具有法律意識(shí)與道德責(zé)任；(九)成為音樂教育和藝術(shù)的引導(dǎo)者和倡導(dǎo)者。上述目標(biāo)要求充分考慮學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)、教師職業(yè)素養(yǎng)等諸方面的全面發(fā)展。

從以上幾個(gè)方面我們不難看出，伯克利音樂學(xué)院的音樂教育專業(yè)是精致而優(yōu)質(zhì)的，規(guī)模小但要求高，受重視有地位，師資力量強(qiáng)，課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位均明確具體務(wù)實(shí)。可以說，它在以現(xiàn)代音樂著稱的專業(yè)音樂學(xué)院中形成了一道獨(dú)特而亮麗的風(fēng)景。

二、音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置[2]

與伯克利音樂學(xué)院其他11個(gè)專業(yè)一樣，音樂教育專業(yè)的課程體系由三大板塊構(gòu)成，即核心課程、專業(yè)課程、人文課程。核心課程主要傳授音樂知識(shí)與技能，以提高學(xué)生的音樂能力；專業(yè)課程主要傳授音樂教育的知識(shí)與技能，以提高學(xué)生的音樂教育教學(xué)能力；人文課程主要傳授人文、社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。三個(gè)板塊分工明確，各司其職，又相輔相成，互為支撐。而三個(gè)板塊的學(xué)分分布，則在保持各板塊的學(xué)分基本平衡的前提下突出專業(yè)課程；在課程性質(zhì)上，核心課程均為必修，專業(yè)課程則有12%的學(xué)分為選修課程，人文課程則有高達(dá)30%的學(xué)分為選修課程。具體要求見表1：

表1 課程板塊及其學(xué)分要求

上述三個(gè)課程板塊中，40個(gè)學(xué)分的核心課程，共有22門課程，平均每門課程1.8個(gè)學(xué)分。這些課程中包括有根據(jù)程度和級(jí)別不同而連開幾個(gè)學(xué)期的相同課程，如果將這22門課程加以整合，實(shí)際上核心課程主要包括器樂、視唱練耳、和聲復(fù)調(diào)、樂理等。核心課程均在前面四個(gè)學(xué)期開設(shè)，由相關(guān)器樂系、樂隊(duì)系、練耳系等多個(gè)系擔(dān)任教學(xué)工作。

專業(yè)課程板塊所占學(xué)分最多，自然課程也最多，其中27門必修課程共占有學(xué)分44個(gè)，另外6個(gè)學(xué)分為3～4門選修課程，即專業(yè)課程約為30～31門課程。這些課程主要包括教育理論類、教材教法類、教學(xué)實(shí)踐類(見習(xí)與實(shí)習(xí))、專業(yè)實(shí)踐類(器樂、合唱、排練與指揮、音樂會(huì))等。專業(yè)課程從第二學(xué)期開始開課，一直延續(xù)到第九學(xué)期，其中第五和第六學(xué)期開課相對(duì)集中。除了鍵盤課和管樂個(gè)別課由鋼琴系與銅管系開課之外，其他所有課程均由音樂教育系負(fù)責(zé)教學(xué)。目前擁有13名專、兼職教師的音樂教育系共開出36門音樂教育專業(yè)類課程，其中部分課程同時(shí)還供全校其他各專業(yè)選修。在選修課程方面，根據(jù)學(xué)校公布的課程菜單，6個(gè)學(xué)分的專業(yè)選修課程可以從15門課程中選擇。

人文課程均由人文科學(xué)系承擔(dān)教學(xué)工作。根據(jù)相關(guān)要求，每個(gè)學(xué)生必須至少選擇15門以上的課程，這意味著，在音樂教育專業(yè)所要求的40個(gè)學(xué)分的人文課程中，除了必修28個(gè)學(xué)分的11門課程之外，其余12個(gè)學(xué)分必須選修4門以上的課程，而且必須在不同的領(lǐng)域中進(jìn)行選擇。具體來說，數(shù)學(xué)/自然科學(xué)領(lǐng)域選修課程共有約15門可供選擇，如《數(shù)學(xué)的概念》；藝術(shù)史領(lǐng)域選修課程共有約8門可供選擇，如《藝術(shù)史專題》；音樂與社會(huì)領(lǐng)域選修課程共有約20門可供選擇，如《音樂、性別與社會(huì)》；歷史類選修課程共有約9門可供選擇，如《現(xiàn)代東亞史》。人文課程除了在第一學(xué)期開設(shè)3門課程之外，其余課程主要集中在第五學(xué)期到第八學(xué)期這四個(gè)學(xué)期中開設(shè)。

關(guān)于三個(gè)板塊的課程名稱、學(xué)分、開課時(shí)間等具體見表2：

表2 課程名稱、學(xué)分、開課時(shí)間與教學(xué)單位

表2續(xù)

三、音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

整理與分析伯克利音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，并結(jié)合本人在訪學(xué)期間所參與聆聽的課程教學(xué)實(shí)況，我們認(rèn)為，音樂教育專業(yè)的課程至少具備以下四個(gè)方面的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)歸結(jié)為一條就是：課程設(shè)置的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是切實(shí)為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。

(一)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的課程體系設(shè)計(jì)

伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的課程體系由核心課程、專業(yè)課程、人文課程三大板塊構(gòu)成，三大課程板塊分別占31%、38%、31%。一般而言，學(xué)科教育類課程大致都是由這三大板塊構(gòu)成的，只是在課程名稱上可能有所不同，但究竟三大板塊的課程所占比例如何確定才算是科學(xué)的，應(yīng)該說很難得出精確的結(jié)論。不過，從伯克利音樂學(xué)院的課程板塊比例分布來看，我們至少可以看出其如下特點(diǎn)和思路：即在保持三個(gè)板塊基本平衡的前提下突出專業(yè)板塊，這一思路無疑是和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂教師這一課程目標(biāo)定位是吻合的。正如前面所說，學(xué)生通過核心課程的學(xué)習(xí)提高音樂專業(yè)能力，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)能力，通過人文課程的學(xué)習(xí)提高綜合人文素養(yǎng)，而若一個(gè)人的音樂專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、綜合人文素養(yǎng)三者都獲得全面而均衡的發(fā)展，那么，他就能成為一個(gè)合格的音樂教師，也唯有如此，才能成為一個(gè)合格的音樂教師?？梢哉f，對(duì)于未來音樂教師而言，音樂專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、綜合人文素養(yǎng)三足鼎立，同等重要，缺一不可。

對(duì)比和反思我們的課程設(shè)置，毋庸諱言，問題是存在的而且是比較突出的。無論是專業(yè)音樂學(xué)院中的音樂教育專業(yè)，還是師范大學(xué)或綜合性大學(xué)中的音樂教育專業(yè)，我們的課程設(shè)置大致狀況可以概括為三句話：音樂類核心課程受重視，教育類專業(yè)課程遭輕視，綜合類人文課程走形式。關(guān)于這個(gè)問題，有許多研究者發(fā)表過相關(guān)研究文章，在此不再贅述。與伯克利音樂學(xué)院的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比，顯然我們所普遍存在的問題恰恰是他們的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，所以，進(jìn)一步了解其專業(yè)課程和人文課程方面的設(shè)置情況很有必要，以便我們借鑒參考。關(guān)于專業(yè)課程我們將在下面作為一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行專門分析，在這里只重點(diǎn)介紹人文類課程設(shè)置的情況。

為了客觀、準(zhǔn)確地把握伯克利音樂學(xué)院人文課程設(shè)置的特點(diǎn)，我們特選取在我國(guó)專業(yè)音樂院校中辦學(xué)水平高、音樂教育專業(yè)頗具優(yōu)勢(shì)的中國(guó)音樂學(xué)院的相關(guān)課程設(shè)置與之加以比照。

伯克利音樂學(xué)院的人文課程實(shí)際上就相當(dāng)于我們的公共基礎(chǔ)課程，而中國(guó)音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程共有50個(gè)學(xué)分(占總學(xué)分的35%)，具體包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(3學(xué)分)、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(2學(xué)分)、《馬列主義基本原理》(3學(xué)分)、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想》(6學(xué)分)、《體育》(4學(xué)分)、《英語(yǔ)》(16學(xué)分)、《藝術(shù)概論》(2學(xué)分)、《計(jì)算機(jī)》(4學(xué)分)、《軍事理論》(1學(xué)分)、《入學(xué)教育》(1學(xué)分)、《形勢(shì)與政策》(2學(xué)分)，除此之外，另有選修課6學(xué)分，選修課比例為12%(事實(shí)上大部分選修課程也屬于限定性選修)，必修課和選修課二者相加，總共約13門左右的公共基礎(chǔ)課程。[3]而就全國(guó)范圍來說，包括音樂教育專業(yè)在內(nèi)的各學(xué)科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程大同小異。不難看出，上述公共基礎(chǔ)課程體現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：涉及的學(xué)科范圍較窄，英語(yǔ)課程所占學(xué)分比例較高，選修課程比例較低，能真正滿足學(xué)生興趣的課程較少，等等。

反觀伯克利音樂學(xué)院，所開設(shè)的可供學(xué)生選擇的人文課程共有160門，這個(gè)數(shù)字，即便對(duì)于我們的綜合性大學(xué)來說，也是令人感嘆的，而對(duì)于以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主體和特色的音樂學(xué)院而言，則更是有些難以想象。據(jù)了解，伯克利的人文課程，只要有7個(gè)以上學(xué)生選課，所有160門課程在一學(xué)年里都可以開全。從學(xué)科分布上看，其人文課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)大類，40個(gè)學(xué)分要求平均分?jǐn)傊撩恳活悾慈愓n程各修至少13個(gè)學(xué)分以上，以此來保證學(xué)生課程選擇的全面性和均衡性。此外，從課程選擇的門數(shù)以及具體領(lǐng)域方面也有要求，即40個(gè)學(xué)分必須至少選擇15門課程，而且這15門課程必須要分布于以下9個(gè)領(lǐng)域，即9個(gè)領(lǐng)域都要選課：包括哲學(xué)與歷史類、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)/數(shù)學(xué)類、人文類、音樂與社會(huì)類、音樂史類、技術(shù)素養(yǎng)類、其他類(如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃)。這一規(guī)定也確保了學(xué)生不至于都選擇學(xué)分多或自己感興趣的某一個(gè)領(lǐng)域的課程而導(dǎo)致課程選擇面相對(duì)狹小。還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的，由于人文課程的選修課程比例高達(dá)30%，而且所涉學(xué)科和領(lǐng)域廣泛，且沒有國(guó)家硬性規(guī)定的意識(shí)形態(tài)方面的課程，這就避免了類似于我們的諸多公共課程所面臨的淪落為“湊學(xué)分”課程的尷尬，同時(shí)也完全可以滿足學(xué)生的不同興趣愛好和個(gè)性發(fā)展需求。

總之，伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)確保了學(xué)生擁有扎實(shí)的音樂專業(yè)技能、堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)能力、夯實(shí)的綜合人文素養(yǎng)，如果按照這樣的課程體系實(shí)施教學(xué)，相信必將能夠培養(yǎng)出全能型的高素質(zhì)未來音樂教師。

(二)以提高學(xué)生教育教學(xué)能力為側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)課程設(shè)置

伯克利音樂學(xué)院的音樂教育專業(yè)課程，不僅所占學(xué)分比例最高，而且專業(yè)性十分突出，實(shí)用性非常強(qiáng)。它包括教育理論類、教學(xué)實(shí)踐類、教材教法類、專業(yè)實(shí)踐類等幾個(gè)方面，所有課程都直接和間接地與教育教學(xué)理論和實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，與中小學(xué)音樂教育實(shí)踐無縫對(duì)接。具體來說，其專業(yè)課程分為以下三類：

第一類是側(cè)重于提高課堂教學(xué)能力的音樂教育教學(xué)理論與實(shí)踐課程。包括必修課程《音樂教育導(dǎo)論》《多元文化音樂教學(xué)》《音樂教育中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用》《多媒體音樂教學(xué)》《音樂教材教法》《小學(xué)音樂教學(xué)法》《中學(xué)音樂教學(xué)法》《合唱教材教法》《器樂教材教法》《教學(xué)見習(xí)與研討》《教學(xué)實(shí)習(xí)與研討》，選修課程《音樂、大腦與學(xué)習(xí)》《早期兒童音樂教育》《音樂教師資格證備考》《軍樂隊(duì)教材教法》《作曲、技術(shù)與K-12年級(jí)學(xué)生》《地中海音樂研究》等。這類課程所占比例最大，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐操作與應(yīng)用，特別是教材教法課程既具有相對(duì)宏觀的音樂教材教法以及小學(xué)、中學(xué)音樂教學(xué)法，更有合唱、器樂、軍樂隊(duì)等具體教學(xué)內(nèi)容的教材教法。而教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)課程，不僅持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，即第八學(xué)期見習(xí)和第九學(xué)期實(shí)習(xí)，總共一年時(shí)間，而且在見習(xí)與實(shí)習(xí)的過程中伴隨著師生之間的研討，學(xué)生在見習(xí)與實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、面臨的困惑，都能夠通過研討及時(shí)得以解決。筆者參與和聆聽過多場(chǎng)見習(xí)實(shí)習(xí)研討課程，深感這門課程實(shí)用高效且備受學(xué)生歡迎。

第二類是側(cè)重于提升課外活動(dòng)指導(dǎo)能力的音樂教育實(shí)踐類課程。包括必修課《合唱排練技巧》《合唱作品研讀》《樂隊(duì)排練技巧》《器樂作品研讀》，以及選修課《多聲部演唱排練》《中學(xué)器樂合奏排練》《高中爵士樂創(chuàng)作與排練》《樂器修理》(1～3)。課外活動(dòng)尤其是合唱團(tuán)與樂隊(duì)的排練，是中小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容，然而在我國(guó)，普遍的現(xiàn)實(shí)情形往往是音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生，盡管自身的專業(yè)表演水平不錯(cuò)，但聲樂專業(yè)的不會(huì)排練合唱，器樂專業(yè)的不會(huì)排練樂隊(duì)，更不用說具備樂器修理的能力了。上述課程中涉及到的教學(xué)材料和曲目大都取自中小學(xué)教材，如《合唱作品研讀》課程所研讀的便是公立中小學(xué)獨(dú)唱、小組唱或合唱隊(duì)創(chuàng)作和表演的合唱作品，并通過該課程的學(xué)習(xí)探索在中小學(xué)課堂教學(xué)這些作品的策略，這樣就直接和中小學(xué)的合唱與樂隊(duì)排練有了對(duì)接。而無論是合唱排練還是樂隊(duì)排練，作品的研讀是重要前提，因而，作為必修課程，《合唱作品研讀》與《器樂作品研讀》也是十分重要的課程?！稑菲餍蘩怼氛n程是音樂教育系面向全校開設(shè)的選修課程，該課程深受學(xué)生歡迎，特別是對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生而言，具有很高的實(shí)用和實(shí)踐價(jià)值。擔(dān)任該課程教學(xué)的老教授向筆者介紹，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所修理的樂器，少部分是學(xué)生自己的，更多則是來自于公立中小學(xué)校，這表明，通過這門課程的學(xué)習(xí)，音樂教育專業(yè)的大學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)和中小學(xué)校建立了密切的聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)意識(shí)與責(zé)任感。

第三類是側(cè)重于夯實(shí)和拓展為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的音樂技能類實(shí)踐課程。這類課程有必修課《鍵盤》(1～4)、《管樂個(gè)別課》(5～6)、《豎笛集體課》《小號(hào)/長(zhǎng)號(hào)集體課》《合唱指揮》《樂隊(duì)指揮》《音樂會(huì)合唱》《班級(jí)音樂會(huì)》等，選修課則包括《長(zhǎng)笛》《薩克斯》《奧爾夫樂器演奏》。它們既是核心課程中器樂表演類課程的拓展和延伸，又是專門為音樂教育專業(yè)量身定制的課程，其中豎笛與奧爾夫樂器課的開設(shè)是為了提高學(xué)生的課堂教學(xué)的能力，而合唱、合唱指揮、樂隊(duì)指揮、班級(jí)音樂會(huì)等課程的開設(shè)則是為了提高學(xué)生的課外活動(dòng)指導(dǎo)與組織能力。

綜上所述，我們不難看出，伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和實(shí)用性，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全有能力勝任中小學(xué)音樂教師工作，完全能夠滿足課堂教學(xué)與課外活動(dòng)對(duì)音樂教師素質(zhì)的基本需求。

同樣，為了更客觀地把握和評(píng)價(jià)這一特色，我們不妨也將其與中國(guó)音樂學(xué)院的“專業(yè)主干課程”做一比較。在中國(guó)音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程(即專業(yè)主干課程)中，必修課包括《教育學(xué)》《心理學(xué)》《音樂教學(xué)法研究》《音樂教學(xué)法設(shè)計(jì)與技術(shù)》《中國(guó)傳統(tǒng)音樂》《世界民族民間音樂》《中國(guó)古代音樂史》《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》《西方音樂史》，而4個(gè)學(xué)分的選修課包括《音樂教育原理》《教育研究導(dǎo)論》《中國(guó)音樂教育史》《音樂心理學(xué)導(dǎo)論》《音樂美學(xué)》《音樂文學(xué)》《音樂治療學(xué)》《音樂傳播學(xué)》《音樂管理學(xué)》《音樂社會(huì)學(xué)》《音樂符號(hào)學(xué)》《音樂語(yǔ)義學(xué)》等。[3]顯而易見，上述這些課程明顯偏重于理論性和學(xué)術(shù)性，與伯克利音樂學(xué)院的實(shí)踐性與實(shí)用性形成強(qiáng)烈反差，給人的感覺更像是通過這樣的課程教學(xué)來培養(yǎng)音樂教育理論研究者而不是中小學(xué)音樂教師。而這些課程在伯克利音樂學(xué)院則大多歸屬于人文課程板塊，若把這些課程計(jì)算在內(nèi)，那么教育類課程的比例就更高了。這表明，我們的專業(yè)課程不僅所占學(xué)分比例低*中國(guó)音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的總學(xué)分要求是145個(gè)，專業(yè)主干課程學(xué)分只有34個(gè)，加上教育實(shí)習(xí)的6個(gè)學(xué)分，教育專業(yè)課程的學(xué)分只占27.5%，而伯克利音樂學(xué)院的專業(yè)課程學(xué)分則占總學(xué)分的38%。，而且實(shí)際開設(shè)的專業(yè)課程與伯克利音樂學(xué)院比較，在數(shù)量上的差距要比僅從專業(yè)課程板塊看上去的大很多，事實(shí)上我們的教育專業(yè)類課程是少得可憐的，尤其是教育實(shí)踐類課程。

伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)課程與中小學(xué)音樂教育實(shí)踐緊密對(duì)接，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性特點(diǎn)，還可以從以下幾個(gè)數(shù)據(jù)得到驗(yàn)證。如《小學(xué)音樂教學(xué)法》和《中學(xué)音樂教學(xué)法》課程，均分別要求學(xué)生必須在小學(xué)和初中學(xué)校見習(xí)觀摩課堂教學(xué)時(shí)間不少于15個(gè)小時(shí)；《教學(xué)見習(xí)與研討》課程要求學(xué)生完成至少45個(gè)小時(shí)教學(xué)見習(xí)，學(xué)生在見習(xí)學(xué)校合作老師的指導(dǎo)下，作為教學(xué)助手還要設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教學(xué)，且對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)；而《教學(xué)實(shí)習(xí)與研討》課程則要求學(xué)生完成至少450個(gè)小時(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)，其中至少有150個(gè)小時(shí)是在課堂上履行全職。他們鼓勵(lì)學(xué)生到中小學(xué)去觀摩他們的合作老師的教學(xué)，了解中小學(xué)教育對(duì)音樂教師音樂專業(yè)與非音樂素養(yǎng)方面的要求，這樣的機(jī)會(huì)，將提供學(xué)生與中小學(xué)教育“真實(shí)世界”相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。此外，這兩門課程在研討環(huán)節(jié)，學(xué)生要進(jìn)一步評(píng)估自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與同學(xué)分享最好的實(shí)踐，并進(jìn)一步獲得合作老師和客座講師的指導(dǎo)。

(三)以夯實(shí)學(xué)生音樂能力基礎(chǔ)為著力點(diǎn)的器樂課程設(shè)置

可以說，器樂教學(xué)是伯克利音樂學(xué)院的一個(gè)突出特色和優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，所有12個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要求至少要精通一門樂器，而音樂教育專業(yè)的學(xué)生則更是要求通曉三門樂器。對(duì)音樂教育專業(yè)提出如此特殊甚至是有些苛刻的要求，是基于這樣一種理念與思維：首先，器樂演奏能力不僅是音樂能力的重要方面，還直接影響一個(gè)人的整體音樂發(fā)展水平；其次，器樂教學(xué)不僅是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，同樣也直接影響到歌唱教學(xué)和創(chuàng)造教學(xué)等其他方面教學(xué)的有效實(shí)施；第三，音樂教育不是音樂表演，音樂教師也不是音樂表演家，不可能僅憑專業(yè)上的一技之長(zhǎng)立足于音樂課堂，憑借自己的某一項(xiàng)器樂特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)將無法滿足中小學(xué)生的音樂興趣愛好和個(gè)性發(fā)展需求，也無法勝任中小學(xué)音樂課堂教學(xué)與課外活動(dòng)指導(dǎo)工作。

因此，伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)在器樂課程方面，除了所有專業(yè)都必修的核心課程板塊中14個(gè)學(xué)分的器樂課程——《器樂個(gè)別課》(1～4)、《樂隊(duì)課》(1～4)、《器樂小組課》(1～2)之外，在專業(yè)課程板塊里，另外還有8個(gè)學(xué)分的器樂必修課程，即《鍵盤》(1～4)、《管樂個(gè)別課》(5～6)、《豎笛集體課》《小號(hào)/長(zhǎng)號(hào)集體課》，以及與器樂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)、共6個(gè)學(xué)分的《樂隊(duì)指揮》《樂隊(duì)排練技巧》《器樂作品研讀》《器樂教材教法》等必修課程。除此之外，還開設(shè)有《長(zhǎng)笛》《薩克斯》《奧爾夫樂器演奏》以及《中學(xué)器樂合奏排練》《高中爵士樂創(chuàng)作與排練》《樂器修理》(1～3)等多門選修課程供學(xué)生自主選擇。

除了課程門數(shù)多、器樂種類廣之外，器樂教學(xué)形式豐富多樣也是伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)器樂課程的一個(gè)重要特色。透過上述器樂課程名稱就不難看到，器樂課程從教學(xué)形式看主要有三種，一種是一對(duì)一的個(gè)別器樂課，一種是小組課(也叫實(shí)驗(yàn)室課)，一種是樂隊(duì)課。其中個(gè)別課主要是傳授與訓(xùn)練演奏技能，小組課則側(cè)重于知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合，樂隊(duì)課則側(cè)重于樂隊(duì)組合的合作、排練與表演?？梢哉f，僅從這些授課形式來看，其器樂教學(xué)不僅讓學(xué)生熟練掌握了器樂演奏技能，同時(shí)也體驗(yàn)和掌握了器樂教學(xué)的各種教學(xué)方法，即器樂學(xué)習(xí)本身與器樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)是融為一體的。與其他專業(yè)相比，部分音樂教育專業(yè)的器樂課程更是充分體現(xiàn)了教育專業(yè)的特色。比如《豎笛集體課》《奧爾夫樂器演奏》是直接服務(wù)于音樂課堂教學(xué)的，而《器樂教材教法》《樂隊(duì)排練技巧》《中學(xué)器樂合奏排練》《高中爵士樂創(chuàng)作與排練》等則本身就是屬于器樂教學(xué)法方面的課程。

我們知道，一個(gè)不能熟練掌握一至兩門器樂表演技能的人，一個(gè)不能組織、排練與指揮學(xué)生樂隊(duì)的人，一個(gè)不懂得器樂教學(xué)基本理念、形式和方法的人，是難以真正勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作的。當(dāng)我們的音樂教育專業(yè)這些年來一直苦苦糾纏于如何解決學(xué)生“會(huì)唱的不會(huì)彈、會(huì)彈的不會(huì)教”這個(gè)老大難問題時(shí)，我們和別人的音樂教育專業(yè)在器樂教學(xué)方面的差距正在越拉越大。不難想象，通過伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)如此豐富和充足的器樂課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的器樂演奏與器樂教學(xué)兩方面的能力并駕齊驅(qū)、在中小學(xué)音樂課堂上駕輕就熟，那是再正常不過的結(jié)果。

(四)以提升教育教學(xué)質(zhì)量為共力點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源整合

所謂共力點(diǎn)，本是一個(gè)物理學(xué)上的概念，是指幾個(gè)力都作用在物體的同一點(diǎn)，或它們的作用線相交于同一點(diǎn)。可以說，伯克利音樂學(xué)院正是舉全校各個(gè)教學(xué)單位之力、整合各類優(yōu)質(zhì)課程資源來保證音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在我國(guó)，無論是專業(yè)音樂學(xué)院，還是師范大學(xué)或綜合性大學(xué)的音樂學(xué)院，一般來說，都專門設(shè)有音樂教育系(有的甚至是音樂教育學(xué)院)，它主要或?qū)ｉT負(fù)責(zé)音樂教育專業(yè)的教學(xué)工作以及音樂教育專業(yè)學(xué)生的各個(gè)方面活動(dòng)，換一個(gè)角度來說，音樂教育專業(yè)的學(xué)生是歸屬于音樂教育系的。這種體制有可能造成的一個(gè)明顯弊端就是系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間的各自為戰(zhàn)，全院的教學(xué)資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源難以得到有效整合和充分利用，由此而造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也使得學(xué)生難以享受到最好的教學(xué)師資及設(shè)備資源。比如說，一般情況下，聲樂器樂等技能教學(xué)的師資分屬于音樂表演系和音樂教育系，但表演系在這方面的師資力量有可能要比教育系強(qiáng)，這樣一來，屬于教育系的音樂教育專業(yè)學(xué)生就無法享受到聲樂器樂的最優(yōu)質(zhì)師資資源。而伯克利音樂學(xué)院就不存在這樣的問題。

在伯克利，學(xué)生與系之間沒有隸屬關(guān)系，只有教學(xué)上的聯(lián)系。具體來說，音樂教育專業(yè)的學(xué)生從身份上講并不屬于音樂教育系，而是屬于伯克利，音樂教育系只是主要負(fù)責(zé)(而不是全部負(fù)責(zé))音樂教育專業(yè)課程體系中專業(yè)課程這一個(gè)板塊的部分課程的教學(xué)，同時(shí)也為其他各個(gè)專業(yè)開設(shè)音樂教育類的必修或選修課程，也就是說，音樂教育專業(yè)學(xué)生有可能在全校的任何一個(gè)系上課，其他專業(yè)的學(xué)生也有可能在音樂教育系選課。如前所述，伯克利音樂學(xué)院共開設(shè)有12個(gè)專業(yè)，各專業(yè)的課程教學(xué)由3個(gè)教學(xué)單位承擔(dān)，即專業(yè)教育學(xué)部、表演學(xué)部、創(chuàng)作與技術(shù)學(xué)部，學(xué)部下面再設(shè)有系，全校一共有23個(gè)系。其中，專業(yè)教育學(xué)部由人文科學(xué)系、音樂商務(wù)與管理系、音樂教育系、音樂治療系、音樂產(chǎn)業(yè)系等5個(gè)系組成；表演學(xué)部由貝斯系、銅管系、練耳系、樂隊(duì)系、吉他系、打擊樂系、鋼琴系、弦樂系、聲樂系、木管系等10個(gè)系組成；創(chuàng)作與技術(shù)學(xué)部由作曲系、現(xiàn)代音樂寫作與制作系、電子音樂制作與設(shè)計(jì)系、電影配樂系、和聲系、爵士樂寫作系、音樂制作與工程系、歌曲寫作系等8個(gè)系組成。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，承擔(dān)音樂教育專業(yè)課程教學(xué)的系共有14個(gè)。具體如表2所示，擔(dān)任音樂教育專業(yè)核心課程教學(xué)的包括8個(gè)器樂類系(因?yàn)榘祟悩菲鞫紩?huì)有學(xué)生選擇)，以及練耳系、和聲系、作曲系、現(xiàn)代音樂寫作與制作系、人文科學(xué)系；擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的有音樂教育系和兩個(gè)器樂類系；擔(dān)任人文課程教學(xué)的是人文科學(xué)系。這表明，包括音樂教育專業(yè)在內(nèi)的任何專業(yè)，都完全可以充分享受到全校各個(gè)教學(xué)單位的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，系與系之間不存在任何認(rèn)為的專業(yè)壁壘，每個(gè)系所提供的課程教學(xué)在各個(gè)專業(yè)之間是通行無阻的。

伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源，不僅體現(xiàn)在學(xué)生可以享受全校各個(gè)教學(xué)單位所提供的課程教學(xué)上，還體現(xiàn)在令人羨慕的生師比上。如前所述，除了一對(duì)一的技能課程之外，人文課程每班人數(shù)在7～20人之內(nèi)，教育類專業(yè)課程一般6～8人的規(guī)模，而這樣的小班制教學(xué)顯然是以具備理想的生師比為前提的。由于承擔(dān)課程教學(xué)的系較多，我們無法統(tǒng)計(jì)音樂教育專業(yè)的生師比究竟是多少，但不到100人的在校學(xué)生規(guī)模，僅主要只是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的音樂教育系就有13名教師，若再加上其他承擔(dān)了核心課程與人文課程教學(xué)的13個(gè)系的教師，顯然其生師比是相當(dāng)?shù)偷模耆珜儆诰⑹浇逃呐渲?。?duì)比本人承擔(dān)的一門音樂教育專業(yè)課程上課人數(shù)達(dá)到140余人，筆者為此只能是望洋興嘆。

結(jié) 語(yǔ)

通過以上我們對(duì)伯克利音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置及其特點(diǎn)進(jìn)行的初步分析，我們感到，其中的許多方面是值得我們參考借鑒的，對(duì)我國(guó)的音樂教師教育是有一定啟示意義的。當(dāng)然，由于國(guó)情有別，教育發(fā)展水平不同，他們的某些理念、實(shí)踐及做法在我們的高等學(xué)校未必行得通。故本文若能觸動(dòng)大家對(duì)目前我國(guó)音樂教師教育現(xiàn)狀的反思，并引發(fā)對(duì)未來音樂教師教育改革的思考，那也是值了。最后，筆者想引用本人所采訪的音樂教育系三位教授的話作為本文的結(jié)語(yǔ)，他們或強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，或強(qiáng)調(diào)盡早讓學(xué)生了解音樂教育的真實(shí)世界，或強(qiáng)調(diào)熱愛教育并與學(xué)生心靈交融，而這些，都是我們的音樂教師教育嚴(yán)重缺失的。

塞西爾·阿得利教授(系主任)：在音樂教育系擔(dān)任教學(xué)，你必須使學(xué)生全面發(fā)展。絕大部分州的音樂教師資格證書不僅需要音樂領(lǐng)域而且需要像英語(yǔ)或科學(xué)等其他各個(gè)方面的知識(shí)與技能。作為馬薩諸塞州公立學(xué)校的音樂教師，你的資格證書是適用于包括學(xué)前班到十二年級(jí)的不同年齡不同水平學(xué)生的教學(xué)的。故凡是想進(jìn)公立學(xué)校的伯克利學(xué)生需要精通聲樂、管樂、弦樂等各方面音樂技能，此外，如果學(xué)校有足球隊(duì)等，十有八九還需要負(fù)責(zé)軍樂隊(duì)，所以，他們必須具備所有這些方面的經(jīng)驗(yàn)。

費(fèi)斯·魯斯教授：我在公立中小學(xué)校工作36年，在那個(gè)過程中，有許多東西是通過艱難困苦而學(xué)到的，我真希望當(dāng)我還沒有畢業(yè)的時(shí)候，有人能夠教我這些。比如說，要想在各級(jí)學(xué)校而不只是在高中學(xué)校取得成就，我必須適應(yīng)各級(jí)各類學(xué)生。也有關(guān)于團(tuán)體或組織的信息沒有人告訴過我，比如說當(dāng)你帶合唱團(tuán)到校外進(jìn)行表演時(shí)需要懂得哪些。這些都是我要教給我學(xué)生的，以便他們的未來教師之路走得更順暢。

彼得·高健尼亞士教授：我熱愛教學(xué)，我真的很愛。當(dāng)你與學(xué)生交流時(shí)，你感受到了你與學(xué)生的心靈交融，那是老師才有的一種美妙的感受。我想告訴學(xué)生：你需要愛你正在做的事情。如果你不能首先把自己“推銷”給你的學(xué)生，那么無論你說什么，你都不可能抵達(dá)學(xué)生的心靈。

[1] Music Education[EB/OL].https://www.berklee.edu/music-education/major.

[2] Music Education Bachelor′s Degree[EB/OL]. https://www.berklee.edu/program-requirements/music-education-bachelors-degree.

[3] 中國(guó)音樂學(xué)院2011級(jí)本科各專業(yè)方向培養(yǎng)方案[EB/OL]. http://jwc.ccmusic.edu.cn/web/guest/43.

Curriculum Design and Characteristics of Music Education Curriculum of Berklee College of Music

GUO Sheng-jian

(Center for Aesthetic Education Development and Research, Hunan Normal University, Changsha 410081, China)

Well known for its modern music, the Berklee College of Music in the US prioritizes professional courses while keeping a balance among the three modules of core courses, professional courses and humanist courses. Consequently, their course design displays the following characteristics: to promote an all-around development of students as the starting point of the curriculum system; to emphasize the enhancement of the teaching ability of the students; to implement courses for teaching musical instruments in order to strengthen students′ musical ability and to integrate the resources of quality courses to improve educational quality.

Berklee College of Music; music education major; curriculum design

J60-059

A

2095-0012(2017)04-0067-09

(責(zé)任編輯：劉 晨)

2017-03-08

國(guó)家社科基金全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家一般課題《數(shù)字化時(shí)代下中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)研究》(BLA130105)的階段性研究成果。

顏慧珍(1990—)，女，安徽亳州人，碩士，上海市楊浦區(qū)少年宮非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育項(xiàng)目主持人，主要從事藝術(shù)課程與教學(xué)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育研究；王曄(1991—)，男，山東東營(yíng)人，碩士，上海教育出版社編輯，主要從事中小學(xué)藝術(shù)課程與教學(xué)、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究。