康軍

【摘 要】 探究性的學習，就是一種新的學習方式，教學過程中要將其貫穿到學科活動中，由于初中語文探究性學習活動主要是在初中語文教學初級階段學生在教學活動中，我們就可以通過探究問題的方式研讀課文，進而讓我們的中學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學生的自主學習能力也會倍增，情感體驗也能從此加深。所以，文章主要對初中語文教學中探究式學習的開展進行了一定的分析，并在里面提出了一定的反思。

【關鍵詞】 初中語文的探究式反思

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

自從新課程改革以來，語文教師在語文教育教學探究方面就熱情十足，老師們積極開展各種實踐活動，通過調動我們中學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和自我創(chuàng)新能力，就此在語文教學活動中通過各類的教學方法，解決一些切實問題。

一、初中語文探究式教學中存在的各類問題

（一）探究活動顯的淺顯

現(xiàn)階段，小組活動探究的開展在初中語文的課堂教學中是隨處可見的，但是我們如果深究，有些語文教師在教育教學中更急于完成教學任務，因此這樣就不能給學生充分的閱讀和思考空間，也就會導致我們的中學生不能將課文讀通，讀熟等，由此我們中學生就不能在教學中產(chǎn)生更好的想法以及感受，這樣也就導致小組討論流于形式，不能深究的話，多數(shù)情況雖然能夠可以充分開展小組探究討論，但是沒有足夠的時間探究學生的成功，并且給我們學生充分的展示，受困于教育教學的時間，語文教師不得匆匆結束課堂教學內容。

（二）探究問題缺乏精深性

現(xiàn)在，課堂教育上的問題探究偏于淺顯，甚至有很多時候更趨向于課文邊緣化，所以很多語文內容探究價值意義不大，雖然部分探究內容有深度和價值，但由于中學生能夠掌握的資料是有限的，因而他們的探究活動最終效果不佳，也不能完成預定的目標，由此這些探究只能是在浪費時間，不僅不能提升我們學生的探索能力，同時還會影響整體課堂知識容量，也會導致練習時間的偏短，這樣學生的考試成績也不就能達到預定要求。

（三）探究形式僵硬

語文教師在課堂教學過程中多用于小組討論的形式來開展一些合作探究，這樣的教育教學方式優(yōu)點在于給我們學生機會表達他們自己的語言和想法，并且無論我們的學生發(fā)言的正確與錯誤，都要求我們學生在小組活動中都敢于說話，這不但可以活躍課堂教育教學氣氛，同時能夠提升我們學生自身的探究能力，但是語文教師在教學時為了節(jié)省一些課堂教學時間，常常會忽略對我們學生進行自主學習能力培養(yǎng)，教師感覺只要把討論結果公布給學生就可以，但是教師忽略一點，小組討論不是讓學生獲悉結論，是要讓學生了解整個探究過程，因而該教學方法被教師的總結陳詞所替代，使最終原本靈活的探究方式被單一的探究方法所代替，這讓學生在學習中帶來諸多不便。

二、初中語文探究活動中的反思

（一）引導中學生聯(lián)系語文知識與實際生活

探究性的學習活動的開展呈現(xiàn)開發(fā)的態(tài)勢，因而語文活動中社會化語文是語文活動的關鍵性內容，例如我們在日常生活中能夠接觸到的環(huán)境語文、街道標語等這些內容，我們學生也可以通過自主收集民間故事，或者街頭演繹等多種形式，這樣就可以讓中學生真正體會語文的用途來源。由此我們的語文教師在教學時，就要給我們學生創(chuàng)設一些語文實踐教學情境，進而學生在深究中能對語文活動有深入了解。比如我們在學習《死海不死》這課內容的時候，就需要結合課文的科學、趣味性特點，給我們中學生創(chuàng)設一個“我是導游”這樣的一個特色活動，讓中學生從導游的視角給其他同學來介紹死海，并且我們的學生會主動去查閱有關死海的一些相關內容，并且將這些內容牢記在心里面，然后把他們所收集到的內容變成導游的宣傳詞，這樣學生也能靈活的轉化所學的課本知識，不能讓這些課本知識按部就班的死板化，這樣的學習下，學生的學習興趣不僅被有效地激發(fā)出來，而且也能主動地去學習能力也會提升。通過自身的實踐了解到，我們運用該類教學方法，不僅能夠很好地誘導學生將知識內容滲透到語文學習中，也同時更能夠鞏固學生所學知識，也可以使學生的分析和理論能力在此也有突破，由此中學生的整體文學素養(yǎng)較之前有較大提升。

（二）小組活動為教學的載體

初中學生的性格一般都是活潑好動的，并且也能爭強好勝，由此我們開展探究性的學習能夠通過小組合作的方式讓中學生對知識有深入探究，這樣可以調動學生的學習積極性，教學時可以將學生分成四個探究小組，把課堂教學的內容分解成探究性的題目，比如基礎性地朗讀、知識累計、閱讀理解等內容，并且要設計發(fā)言、搶答和辯論等形式給學生提供多種討論方式，同時給每個小組設置記分牌，學生可以自己翻牌記分，該方法的實質就是將學習轉化為直接的競賽，這樣學生的主體學習意識也就更為濃厚，中學生也就不只是被動的聽眾，反而在這個學習中成為主動的那個參與者，那么要想在競賽中獲得名次，他們就要在課前做好必要的準備工作。我們就以《岳陽樓記》為例，通過自身的觀察，每個小組成員為了應對競賽需求都主動獲悉各類資料，甚至我們有很多學生為讓自己“勝券在握”，將語文內容延伸到課外，同時學生之間也相互交流，通過彼此之間的互動溝通，我們中學生其實在上課之前，就對基本的字詞有了相應的初步了解，學生為了更好的解釋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話，就能廣泛的收集歷代仁人志士的先進事跡，將其做成一些小卡片，這樣強烈的好奇心，就能充分的調動我們學生的學習積極性和學習主動性，同時小組競賽的課堂效應也體現(xiàn)出更多的教學新模式，因而在創(chuàng)設教學方法的同時需要了解學生的心理特征，并且以此為基礎精心的設計教學方法，努力去喚醒我們學生的主體意識，由此了解到主動探究的學習不是學習的負擔，反而是一種學習上的享受，更是學習中樂趣的體現(xiàn)。

三、結束語

語文教學是語文教師需要立足教學本質，不要一味地只是開展教學活動，更不要流于表面，在語文學習實踐完成后，我們的實踐要進行反思，因而要在語文教學中做到潛心研究，深入完成我們的課堂教學任務以后，讓教學活動積極適應改革發(fā)展要求。

參考文獻：

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