鄧涼涼

【中圖分類號(hào)】 G624.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。低年級(jí)作為習(xí)作的起步階段，其訓(xùn)練重點(diǎn)——看圖寫(xiě)話，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑，對(duì)孩子今后習(xí)作發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。因此，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)從低年級(jí)的看圖寫(xiě)話入手。

然而，低年級(jí)孩子年齡小，識(shí)字量、閱讀量有限，語(yǔ)言文字使用不規(guī)范等客觀因素限制，對(duì)寫(xiě)一段完整流暢的話存在一定的困難。教師在看圖寫(xiě)話教學(xué)中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分借助各種教學(xué)資源，在保護(hù)孩子寫(xiě)話積極性的前提下，循序漸進(jìn)，利用多種途徑指導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí)，為中高年級(jí)的習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、有序觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)

“看圖寫(xiě)話”，顧名思義，就是觀察某一指定的圖片寫(xiě)一段話，這一簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)際就包含了四個(gè)層次：看→想→說(shuō)→寫(xiě)。當(dāng)大腦看到圖片時(shí)，雙眼通過(guò)充分地“看”，把圖片上的各種信息輸送到大腦，大腦對(duì)其進(jìn)行接收、加工、處理，甚至儲(chǔ)存、記憶，再根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造表達(dá)出來(lái)，最后，再用文字完整具體地記錄下來(lái)，成為某一段話。顯然，這段話是否有序，條理是否分明很大程度上取決于大腦對(duì)各種信息的接收，即是雙眼觀察圖片的程度。由此可見(jiàn)，“看圖”是“寫(xiě)話”的基礎(chǔ)。圖片觀察不清楚，就不能準(zhǔn)確地表達(dá)圖片的內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生缺乏一定的觀察能力，觀察事物往往毫無(wú)頭緒，需要老師不斷地引導(dǎo)看圖方法，把握看圖順序，再進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)幾次的課堂實(shí)踐，我覺(jué)得比較可行的觀察方法是：（1）先整體后局部，（2）把握方位順序，（3）關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)。

（1）先整體后局部。首先是從整體入手，初步感知圖畫(huà)表達(dá)的意思，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四要素進(jìn)行觀察。如觀察單幅圖、人物圖時(shí)以提問(wèn)的方式讓學(xué)生弄清圖畫(huà)是什么時(shí)侯，都有誰(shuí)，在什么地方，做什么，怎么樣等。而景物圖則要弄清有些什么景物，這些景物怎么樣，景中的人物在干什么等，根據(jù)景物判斷時(shí)間，進(jìn)行合理的想象。

（2）把握方位順序。指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察，讓學(xué)生有順序、有條理地觀察，以有序地表達(dá)，使圖片更加完整，故事情節(jié)更連貫。

（3）關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)。每幅圖片必然會(huì)有主要人物和主要事件，每個(gè)人物也會(huì)有特定的表情，動(dòng)作，語(yǔ)言等。觀察圖片要引導(dǎo)學(xué)生從圖中諸多事物、人物中，找出主要事物、主要人物，對(duì)主要事物或主要人物仔細(xì)觀察，在寫(xiě)話中成為具體描寫(xiě)所在。

低年級(jí)學(xué)生的想象力較為豐富，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面時(shí)，也可以適時(shí)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，將畫(huà)面上的內(nèi)容和自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞所思練習(xí)起來(lái)。如望著天上的白云，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)白云的形狀想象。如此不僅豐富了畫(huà)面，也活躍了學(xué)生的思維，寫(xiě)話也顯得生動(dòng)。

二、有效示范，降低難度

教師教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，讓學(xué)生學(xué)生肯寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，最終會(huì)寫(xiě)，樹(shù)立寫(xiě)話的自信心。教學(xué)中盡量放低寫(xiě)話門檻，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，通過(guò)一系列的示范逐步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完整的話，寫(xiě)規(guī)范的話，寫(xiě)真實(shí)的話。

（1）下水示范，規(guī)范寫(xiě)話格式。一篇規(guī)范的寫(xiě)話除了內(nèi)容上的完整，如語(yǔ)句的通順，故事情節(jié)的連貫外，更有格式、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)上的要求。對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)話的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未養(yǎng)成良好的寫(xiě)話習(xí)慣，教師一方面要嚴(yán)格要求，另一方面可以經(jīng)常寫(xiě)下水文，板書(shū)示范，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)話的行文格式，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，思維定勢(shì)。

（2）提供詞匯，積累好詞好句。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的識(shí)字量正在擴(kuò)大，教師可以選擇常見(jiàn)的字詞進(jìn)行組詞和造句的訓(xùn)練，并適當(dāng)?shù)貧w類，讓學(xué)生熟讀成誦用于平時(shí)的看圖寫(xiě)話中。平時(shí)，教師也可以提供相應(yīng)的詞匯供學(xué)生寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用。例如指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)果園的景象，教師可以從顏色，形狀，氣味等方面抓住特點(diǎn)，提供準(zhǔn)確的詞語(yǔ)把水果說(shuō)形象，如紅通通，黃澄澄，香氣撲鼻，又大又圓等。學(xué)生語(yǔ)言積累的主要途徑是閱讀，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生多接觸課外讀物，多欣賞優(yōu)美詞句，反復(fù)摩擦碰撞，也會(huì)讓學(xué)生的詞匯越加豐富，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）提供句式。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：任何一種技能的掌握，離不開(kāi)“模仿”和“熟練”兩個(gè)階段。低年級(jí)的學(xué)生平時(shí)積累的句式較少，教師提供一定的句式，不僅有明顯的規(guī)范性，而且也幫助學(xué)生表達(dá)，為學(xué)生提供一個(gè)可借鑒的“模子”。比如大掃除的描寫(xiě)，便可運(yùn)用“有的……有的……還有的……”這樣的句式。

三、立足教材，挖掘資源

翻閱語(yǔ)文教材，一幅幅精美的插圖，一篇篇課文圖文并茂，與學(xué)生的生活貼近，富有童趣，不僅帶給學(xué)生美的享受，更是極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意表達(dá)，更好地表達(dá)。在日常的寫(xiě)話教學(xué)中，教師若能有意地以教材為內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?、加工與創(chuàng)造，教材將會(huì)是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話的一方肥沃土壤。

（1）借助課文，拓展練寫(xiě)

低年級(jí)課文內(nèi)容淺顯易懂，生動(dòng)有趣，再加上學(xué)生想象力豐富，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師不妨從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)課文的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等不同的寫(xiě)話形式。如《美麗的彩虹》一課，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，天馬行空地想象，學(xué)生們根據(jù)彩虹顏色、形狀，各自說(shuō)出了自己的想法?！断腼w的烏龜》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考，烏龜摔下來(lái)以后會(huì)想些什么，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。

（2）借助課文插圖，表達(dá)圖意

課文的插圖形象生動(dòng)，畫(huà)中有文，文中有畫(huà)，字處見(jiàn)畫(huà)，畫(huà)處見(jiàn)字，與課文內(nèi)容渾然一體，相互交融。教師可以選擇趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。如《烏鴉喝水》一課，教材中的三幅圖剛好體現(xiàn)故事的三個(gè)主要情節(jié)，課前讓學(xué)生自由地編故事，既有助于更好的理解課文內(nèi)容，更重要的是鍛煉了表達(dá)的能力。

（3）借助口語(yǔ)交際，先說(shuō)后寫(xiě)

學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展要比書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展強(qiáng)得多。所以堅(jiān)持先說(shuō)再寫(xiě)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的口頭表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，過(guò)渡到學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練上，為書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練降低難度。教材中每單元“語(yǔ)文天地”中的口語(yǔ)交際都是訓(xùn)練說(shuō)話寫(xiě)話的素材，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)說(shuō)話，掌握說(shuō)話的技能和技巧，然后寫(xiě)下來(lái)形成一篇文章，達(dá)到一舉兩得之效。

低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練是中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)作為一位領(lǐng)路人，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，有坡度地引導(dǎo)，有目的地指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，由扶到放，幫助孩子養(yǎng)成良好的寫(xiě)話習(xí)慣，不斷提高書(shū)面表達(dá)能力。