楊開英

摘要：作文教學(xué)應(yīng)重視情感因素的培養(yǎng)。因為情感是作家創(chuàng)作的源泉，也是學(xué)生作文的原動力。教師可利用寫作題目激趣，利用創(chuàng)設(shè)情境激情，利用設(shè)計評語激興，充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作情感，使學(xué)生在愉悅的氛圍中激發(fā)寫作興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；情感

中學(xué)生情感是貫穿于學(xué)生寫作過程中的一種具有強烈價值取向的一種藝術(shù)審美情感，情感是作文的噴火口、爆發(fā)點和“活水”源頭。情感是作文的先導(dǎo)，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動人的文章，才能打動讀者，因此教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生以情寫文，用情寫文，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，學(xué)生才能夠有話可說。學(xué)生的作文要能夠做到情感要真實，要具有獨特性和豐富性，做到“以情動人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發(fā)揮情感對作文的作用。

一、感受生活，培養(yǎng)生活中的情感

學(xué)生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥，很少有機會接觸社會，自認(rèn)為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細(xì)微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《我真后悔》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《××，我想告訴你》一類的題目進行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、博覽群書，品味作品中的情感

積極選擇閱讀作品，提高情感體驗的豐富性。教師除了幫助學(xué)生選擇閱讀作品外，還要注意提高其興趣愛好的廣泛性，不斷拓寬獲取寫作情感體驗的范圍，從而豐富學(xué)生的情感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

首先，閱讀課文。教師要“少講、精練、多讀”，精心設(shè)計閱讀方案。結(jié)合課文，適當(dāng)補充課外讀物。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會歸納，加深理解，自由應(yīng)用，善于借鑒，真正實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的目的。

其次，閱讀書籍報刊。許多書籍報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學(xué)生作文創(chuàng)作的材料寶庫。我一方面根據(jù)學(xué)生實際推薦讀《語文報》《作文周刊》《讀者》《智慧背囊》《作家文摘》等，同時創(chuàng)辦班級圖書角，設(shè)專人管理，讓學(xué)生互相傳閱。另外鼓勵學(xué)生定期到學(xué)校圖書館借閱圖書。這樣使學(xué)生在廣泛閱讀中積累了素材，培養(yǎng)了能力。有范文引路，收到了以讀促寫之功效

三、創(chuàng)設(shè)特定的情境，用情境激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。記得在教授課文《天凈沙·秋思》時，我把文章翻譯成了一篇表達(dá)游子思鄉(xiāng)的散文，然后配以《二泉映月》進行朗誦，在滄桑的音樂聲中，離別之人的“斷腸”情感得到了較為形象化地體現(xiàn)，彷佛自己就成了那遠(yuǎn)游之人，困頓勞累之感、孤獨寂寞之情自然就感染了學(xué)生。所以說教師必須成為善于創(chuàng)設(shè)作文情境的高手。

音樂是情感的藝術(shù)，學(xué)生的作文要想以情感人，音樂就成為了一個很好的外在媒介。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，給學(xué)生以強烈的感染。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的媽媽》前，我讓學(xué)生觀賞了flash《感恩的心》，學(xué)生們置身于片中那感人的片段和詩意的解說的情境之中，心往神馳，眼前好像出現(xiàn)了母親關(guān)愛自己的畫面，耳中好象回蕩著母親親切的話語，心情激動，靈感來潮，這些情境訴諸筆端，筆下自然地就流淌出濃郁的母愛和對母親深深地感激。

在作文教學(xué)中借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又可以彌補學(xué)生認(rèn)識與實踐的焦距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中。讓學(xué)生內(nèi)心涌起強烈的表達(dá)欲，這樣對作文指導(dǎo)就起到了水到渠成的作用。

四、開展豐富多彩的活動，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活是一本百科全書，是寫作取之不盡用之不竭的源泉。

生活材料包括直接生活材料和間接生活材料兩種。間接生活材料是指報刊書籍、影視作品、時尚流行音樂、民族古典樂曲等提供的各類材料。直接生活材料也就是學(xué)生親身經(jīng)歷和參與的生活，這類生活具有形象性、生動性，也最容易激發(fā)學(xué)生的情感。

然而事實是學(xué)生對于身邊的生活最容易忽略，正像“書非借不能讀也”一樣，學(xué)生往往把生活放在“高閣”。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過感知、記憶、想象、思維等一系列心理活動，把這些材料進行篩選、加工，成為他們的感情積蓄，使表達(dá)成為可能。為此，我們必須建立行之有效的方法，如：①把學(xué)生帶到大自然中去欣賞、感受，以激發(fā)他們對大自然、對祖國的深情；②關(guān)注各類媒體，積極積累各類各種形式的感性材料，關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注特定的人群和社會焦點，使得寫作貼近生活，反映時代的主旋律；③采用參觀、訪問等方式引導(dǎo)學(xué)生到自然保護區(qū)、工廠、聾啞學(xué)校、養(yǎng)老院等社會部門中去觀察、體驗，培養(yǎng)他們熱愛生活，充滿情感，激蕩振奮，富于同情的品質(zhì)；再如學(xué)校舉辦的各種主題的活動班會，學(xué)校運動會、校園藝術(shù)節(jié)、校園英語節(jié)；還有植樹節(jié)、母親節(jié)以及感恩系列活動等；五彩繽紛的生活源源不斷涌進學(xué)生的視野，并為他們提供了有真切感受的、形象鮮明的寫作材料。

五、注重評價，維護情感

中學(xué)生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對自己的評價，因此在作文教學(xué)的過程中，教師要注意維護學(xué)生的情感，以保持學(xué)生對寫作的興趣。對于學(xué)生的作文，教師要多進行鼓勵，從各種角度去分析學(xué)生的作文，用具有針對性的話語指出學(xué)生作文的閃光點，讓學(xué)生獲得一種成就感。并且能夠在點評的過程中，用巧妙的語言指出學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這樣才不會打擊學(xué)生的寫作情感，能夠讓學(xué)生有信心去寫作。

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學(xué)生作文時前行的明燈，又是學(xué)生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學(xué)生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進行作文教學(xué)的過程中，要有情感的去引導(dǎo)，去啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生在在寫作的實踐中自覺調(diào)動自己的情感因素，更重要的是能夠讓學(xué)生在實際生活中有意識地培養(yǎng)自己健康積極向上的情感，不僅對作文，對學(xué)生的成長也有著至關(guān)重要的作用。