蒲崢

摘要：閱讀，是語(yǔ)文課程旨在培養(yǎng)的重要能力，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，文化熏陶以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承有著重要作用。但在目前小學(xué)語(yǔ)文教育中，部分老師忽略閱讀能力的培養(yǎng)，反而一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械的背誦和重復(fù)的抄寫(xiě)，造成學(xué)生們知識(shí)面狹窄匱乏，閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。本文主要剖析閱讀習(xí)慣的必要性和對(duì)應(yīng)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文閱讀；習(xí)慣

詩(shī)歌、小說(shuō)、散文和戲劇等這些文學(xué)作品都凝聚了不同時(shí)代的血汗和背景，迫于時(shí)間不可逆性，我們想了解過(guò)去，探測(cè)未來(lái)，就離不開(kāi)閱讀。一方面閱讀被神圣化，認(rèn)為閱讀應(yīng)該是在舒適的環(huán)境中，良好的氛圍中進(jìn)行，部分人認(rèn)為閱讀是文化人的專(zhuān)屬特權(quán)。另一方面，閱讀在很多人眼里，一直被認(rèn)為是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的行為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，出于見(jiàn)效不明顯，時(shí)間周期長(zhǎng)等原因，閱讀被擱置。直到高中，大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性。閱讀不僅有利于我們開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)，還能使人智慧通達(dá)，明辨是非。我們回頭發(fā)現(xiàn)這種失誤很大程度上，歸咎于小學(xué)教育的缺失。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師有必要認(rèn)真思考閱讀習(xí)慣的缺失，以及部分人看書(shū)就頭痛的情況的形成發(fā)展和解決措施。

認(rèn)真觀察學(xué)生，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然有部分學(xué)生熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)看書(shū)，甚至提出了一些極為獨(dú)特精煉的觀點(diǎn)，這表明小學(xué)生并不是我們以為的那樣，看不懂作品。相反，閱讀開(kāi)啟了他們的智慧和思維。對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)不均勻養(yǎng)成的狀態(tài)進(jìn)行分析研究，本文將重點(diǎn)分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

一、以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向

給同學(xué)們分析列舉閱讀的種種好處，讓他們覺(jué)得閱讀很酷，很值得炫耀。猶太人在孩子生下來(lái)會(huì)把書(shū)放在孩子周?chē)?，并在上面抹上蜂蜜，所以小孩?duì)書(shū)的印象是書(shū)是甜的，猶太人愛(ài)閱讀世界聞名，我認(rèn)為這與他們的啟蒙教育離不開(kāi)關(guān)系。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，也一定要傳輸這種觀念，潛移默化地影響他們。只要有了興趣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成指日可待。比如上課我們可以進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)們，大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)小紅帽的故事??？小紅帽是一個(gè)紅色的帽子嗎？看過(guò)的學(xué)生可能就會(huì)說(shuō)，小紅帽是一個(gè)女孩子，然后可以請(qǐng)知道的小朋友進(jìn)行講述，部分不了解的小孩回到家，可能就會(huì)纏著爸爸媽媽講故事了。

二、學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是學(xué)生占主體地位，老師從旁輔助引導(dǎo)，但很多老師卻本末倒置。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師占主導(dǎo)地位，師生關(guān)系呈現(xiàn)出專(zhuān)制的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)老師存在著敬畏和懼怕的心理。我們老師要改變固有的思維方式，我們和學(xué)生在人格上是平等的，只是我們比他們年長(zhǎng)，卻不能以這個(gè)為理由借口，忽視他們的需求。平等的師生關(guān)系在某種程度上，有利于發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。閱讀，作為學(xué)習(xí)的一部分，歸根到底還是一個(gè)自我體會(huì)，自我理解，自我放飛的過(guò)程。閱讀一本書(shū)后，或喜悅，或同情，或震驚，這種情感的震動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。老師在同學(xué)們閱讀的過(guò)程中，不要一直進(jìn)行分析說(shuō)明，僅僅是提示，以免打斷學(xué)生的思路和注意力。一定要謹(jǐn)記，在閱讀的課堂中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體。

三、開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的閱讀課

小學(xué)生的注意力不易集中，性格活躍，求知欲旺盛，而閱讀本身就比較枯燥乏味。因而，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的閱讀課，不失為一個(gè)好辦法。全班一起有目的，有指向的閱讀，有利于提高語(yǔ)文閱讀課堂效率。把課堂科學(xué)劃分為三個(gè)部分，前10分鐘，進(jìn)行所閱讀著背景的闡釋和介紹，并布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，即要解決什么問(wèn)題，中間20分鐘，為自由閱讀時(shí)間，在這20分鐘，老師和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生們的閱讀狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有走神的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行提醒，但要避免在課堂走來(lái)走去，這會(huì)打斷學(xué)生們的閱讀思路和注意力。最后10分鐘，作為分享時(shí)間，大家共同交流，辯論，促進(jìn)思維的活躍，加深對(duì)作品的理解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，這就是文學(xué)的魅力。最后，老師進(jìn)行評(píng)估，并予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、采取靈活的教學(xué)手段

針對(duì)閱讀，我認(rèn)為情景教學(xué)法值得推廣。通過(guò)情景的模擬再現(xiàn)，把學(xué)生帶回到文學(xué)作品中，使作者與學(xué)生發(fā)生思想的共鳴。另外，善于使用PPT技術(shù)，多媒體手段也是較好的辦法。老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，放映歌曲，視頻，甚至是教學(xué)內(nèi)容來(lái)渲染氛圍，既避免了書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的大量抄寫(xiě)，也可以有效加快教學(xué)進(jìn)程。

五、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)創(chuàng)作

閱讀和作文作為學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)，貫穿我們的學(xué)習(xí)生涯。許多學(xué)生的寫(xiě)作能力卻仍然顯得生硬青澀，許多學(xué)生也總是在抱怨寫(xiě)作的困難，我們有必要進(jìn)行追根溯源，我認(rèn)為跟閱讀有著不可推卸的關(guān)系。這里存在兩個(gè)可能，第一，缺乏閱讀，閱讀量不足，這個(gè)屬于硬件問(wèn)題，需要我們多讀、多看，沒(méi)有其他捷徑可走。第二則是缺乏轉(zhuǎn)化能力，這是建立在已經(jīng)擁有足夠大的閱讀積累上，仿寫(xiě)就顯得很有必要性了。小學(xué)生的記憶能力有限，并且遺忘得很快，所以選擇一個(gè)自己非常欣賞的作家的作品，進(jìn)行小部分的仿寫(xiě)，日積月累，就會(huì)愈加的得心應(yīng)手。對(duì)于用詞，語(yǔ)句的把握，為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

六、老師，家長(zhǎng)合作，推進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)老師，但也離不開(kāi)家長(zhǎng)的輔助。許多家長(zhǎng)一味地把教學(xué)責(zé)任推到學(xué)校，推到老師身上，而忽視自己的責(zé)任，這是需要老師進(jìn)行提醒交流的。首先老師和家長(zhǎng)要達(dá)成共識(shí)，即閱讀習(xí)慣很重要，這是老師與家長(zhǎng)合作的前提基礎(chǔ)。其次，家長(zhǎng)要配合老師的布置任務(wù)，對(duì)子女進(jìn)行監(jiān)督與檢查，并定期與老師進(jìn)行交流，規(guī)避其他問(wèn)題。最后，家長(zhǎng)塑造書(shū)香滿(mǎn)園的家庭環(huán)境，對(duì)子女進(jìn)行文化的熏陶，比如藝術(shù)，音樂(lè)各種書(shū)籍的擺放。

總而言之，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)我們每個(gè)人有利無(wú)害，我們每個(gè)人一生都面臨著閱讀，受教育階段，各門(mén)學(xué)科文字的閱讀，試題的閱讀，對(duì)雜志報(bào)紙的閱讀，新聞的閱讀，我們離不開(kāi)閱讀。因而盡早培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣顯得很有必要，小學(xué)階段是一個(gè)塑造人格的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生單純，可塑性極高，錯(cuò)過(guò)這一階段，初高中的教育顯得要困難很多，因?yàn)樗麄冇辛吮容^獨(dú)立的思考能力。但閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的三方作用，其中學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，老師和家長(zhǎng)主要是引導(dǎo)監(jiān)督的作用。關(guān)鍵還是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，這一點(diǎn)，應(yīng)是我們著重考慮的。