陳秀云

摘要：認(rèn)知負(fù)荷理論從分析高中歷史課堂教學(xué)所承擔(dān)的符合出發(fā)，找出負(fù)向符合予以剔除，增強教學(xué)的正向負(fù)荷，以此來實現(xiàn)對高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化。本文立足于此，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、材料的處理、媒介的運用加以實踐研究，以實現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的重大突破。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

高中歷史課程的學(xué)習(xí)，其目的在于帶領(lǐng)高中生以鳥瞰式視角縱觀人類發(fā)展的歷程，掌握人類發(fā)展的基本規(guī)律，形成唯物史觀。新課程改革對高中歷史教材重新編寫，給學(xué)生了解歷史事件的起源、發(fā)展、結(jié)局乃至其產(chǎn)生的影響，提供了更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會，對社會歷史發(fā)展、變革的認(rèn)識更為多元化和系統(tǒng)化。高中歷史教學(xué)要密切關(guān)注教育教學(xué)的新動態(tài)，用新的理論成果來不斷充實和發(fā)展。當(dāng)下的高中歷史課堂教學(xué)正在進(jìn)行創(chuàng)新改革的活動，引入心理學(xué)中的認(rèn)知符合理論，對高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行深入分析與研究，找出其中的無效教學(xué)勞動，實現(xiàn)對高中歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的體系化、效能的標(biāo)準(zhǔn)化。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更為科學(xué)有效的推動力。

一、優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中歷史課程目標(biāo)的達(dá)成，要細(xì)化并落實到每一節(jié)歷史課中。優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是避免無效勞動的重要途徑，能夠讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并盡力達(dá)成。歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要清晰、完備，才能使學(xué)生有意識地在主要問題上做重點突破。不少歷史教師最大的特點就是口若懸河、滔滔不絕，而一些高中歷史課堂教學(xué)給學(xué)生的感受是時間過得很快，教學(xué)老是要留一個“尾巴”。在一定程度上，這也是導(dǎo)致歷史教學(xué)有效性不高的重要原因。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是要規(guī)范高中歷史教師的教學(xué)，防止其自由發(fā)揮過度，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)無序無目的的情況。高中歷史課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)一般可分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、課堂演練、總結(jié)等五個的環(huán)節(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)時間。確定一般的高中歷史課堂教學(xué)流程，可以讓教師更好地掌控教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏，也能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個清楚的認(rèn)識。在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要注意其難易程度和數(shù)目。在對高中歷史課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)作了一般規(guī)定后，也應(yīng)該對教師的語言提出一些要求。語言邏輯化，才能讓教學(xué)顯得有層次，才能讓學(xué)生方便獲得信息，建構(gòu)歷史知識體系。高中歷史重在對歷史事件背后的規(guī)律探索，比起初中對歷史事實的學(xué)習(xí)要相對枯燥一點。所以，教師用語除要有邏輯之外，還要具有生動形象的特點。以此，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”。當(dāng)然，對高中歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還需要考慮學(xué)生具體學(xué)情的狀況。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可靈活適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、精選所需的歷史材料

歷史材料是高中歷史課堂教學(xué)必要的教學(xué)材料。沒有對歷史材料的分析，歷史教學(xué)就只能言之無物。由于歷史材料的不可忽視性，所以，高中歷史教師在課堂教學(xué)中展示了大量的歷史材料，以供教學(xué)參考、分析和補充。而且多媒體、電子白板的使用，更是增加了歷史材料的展現(xiàn)容量和呈現(xiàn)形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)達(dá)，歷史教師不必過多的板書，以此為教學(xué)省下較多的時間。也正因為教學(xué)時間的節(jié)省，導(dǎo)致教師不遺余力地擴(kuò)充歷史材料數(shù)量。而所呈現(xiàn)的形式除文字之外，更有視頻、音頻、圖片、表格等。固然，高中歷史教學(xué)需要歷史材料予以補充，來支持教材中的觀點。但是過度濫用歷史材料，反倒給學(xué)生造成在上歷史材料研究課的假象。因此，要精選所需的歷史材料，并以恰當(dāng)?shù)男问绞怪尸F(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有用的幫助。例如，對于某一歷史知識需要歷史材料補充說明時，不僅需要有文字材料，還要展現(xiàn)圖片，甚至還要觀看視頻，這樣只是花費大量的時間進(jìn)行低效教學(xué)。學(xué)生通過文字材料能夠明白清楚歷史事件或者觀點的情況下，就不需要再將其材料以它種形式呈現(xiàn)出來。針對難度較大的問題，可以借兩種方式配套使用。在備課時，教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，選擇最核心最具代表的歷史材料，把不相關(guān)或關(guān)系不大的材料予以剔除。高中歷史課堂教學(xué)不是百家講壇、不是做研究，所以不需要大量的歷史材料來加以支撐論點。精選核心的歷史材料，讓學(xué)生能夠以此理解掌握，并從中提取出主要信息、分析出所體現(xiàn)的觀點即可。冗余的材料只會讓學(xué)生目不暇接、走馬觀花，不如教師選取合適的材料，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和概括，從而增強學(xué)生對歷史材料信息的提出、處理和加工的能力。

三、科學(xué)地使用教學(xué)媒介

前面提到現(xiàn)代教育技術(shù)運用高中歷史課堂教學(xué)中，在發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢的過程中，因為一些教師理解上的偏差，致使出現(xiàn)濫用、誤用教學(xué)媒介的情況，直接影響其教學(xué)的效率和有效性。教學(xué)媒介的擴(kuò)大，的確對歷史課堂教學(xué)起著積極作用。但先進(jìn)的教學(xué)媒介并非萬能而無弊病的，正如傳統(tǒng)的黑板教學(xué)媒介，在當(dāng)今的教育教學(xué)中仍然有其用武之地，不可徹底拿掉。多媒體技術(shù)、電子白板的靈活性和豐富性，給高中歷史課堂教學(xué)提供了方便。但試看一些歷史教師的教學(xué)課件，不難發(fā)現(xiàn)其將教學(xué)的主要內(nèi)容全都打在上面，每頁課件上密密麻麻全都是字。這說明，部分教師將先進(jìn)的教育技術(shù)簡單化，變相地把多媒體或者電子白板視為現(xiàn)代的“黑板”。針對高中歷史課堂教學(xué)中教學(xué)媒體若要呈現(xiàn)文字信息，教師要考慮字體、字號、字?jǐn)?shù)要求，力求學(xué)生觀看清晰、美觀，不會產(chǎn)生疲勞感；若以圖像視頻的形式呈現(xiàn)，則應(yīng)該避免圖片過多、是否清晰和提前剪輯好視頻，保證視頻能夠播放。由于視頻播放的原因，浪費教學(xué)時間，影響教學(xué)進(jìn)程的情況在高中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)次數(shù)不少，所以特別強調(diào)，以期引起教師的注意和重視。在使用教學(xué)媒介開展高中歷史教學(xué)時，教師應(yīng)該盡可能將文字性材料以圖表的形式呈現(xiàn)。這既是基于當(dāng)下高中歷史課程對培養(yǎng)學(xué)生信息的提取、分析以及整合的要求，也是基于訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率的目的出發(fā)的。

綜上，課堂減負(fù)早已不是新名詞、新說法，卻一直引起大家的注意。以認(rèn)知符合理論來審視高中歷史課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)其教學(xué)活動中暗藏多余環(huán)節(jié)，浪費教學(xué)時間，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)無幫助、無意義，制約了學(xué)習(xí)效果。高中歷史減負(fù)式課堂教學(xué)，就是在縱觀高中歷史教學(xué)的全過程中發(fā)現(xiàn)其所產(chǎn)生的無效勞動。認(rèn)知減負(fù)理論對高中歷史課堂教學(xué)的意義并不僅限于上述幾點，還有深入研究的必要。所以，教師要在教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)程中，不斷揚棄，為高中歷史課堂教學(xué)增添魅力。