趙新慧

摘要：音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)科教育體系中占據(jù)著重要位置，高等職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，不應(yīng)忽視對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的教育，音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)于開發(fā)高職生的職業(yè)潛能至關(guān)重要，高職教師應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的情況在教學(xué)觀念及方法上做出調(diào)整，使學(xué)生感受到音樂教學(xué)的樂趣，并運(yùn)用于今后實(shí)際的教學(xué)工作中去。

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)前教育；音樂創(chuàng)造力

當(dāng)代音樂教育理論認(rèn)為音樂教育的主要目的是開發(fā)人的潛能，提供人們創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造性地體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂。高職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

高職學(xué)前教育主要是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。音樂教育在幼兒園無處不在，它不僅是一門獨(dú)立的課程，而且在其它活動(dòng)中音樂也是主要的輔助手段。音樂的娛樂性特點(diǎn)，使幼兒在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，學(xué)得快樂，學(xué)有所得，促進(jìn)幼兒精神飽滿、身心健康地成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，將來面對(duì)的就是幼兒，她們的素質(zhì)關(guān)系著幼兒的發(fā)展。根據(jù)漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況和高職學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，音樂教師不能沿襲自己在音樂學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)模式，必須因地制宜、因材施教地進(jìn)行教學(xué)，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生將來能夠在托幼機(jī)構(gòu)順利地開展音樂教學(xué)工作，具備保育、教育的基本能力。因此，對(duì)高職生進(jìn)行音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)是勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)狀剖析

（一）文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的性不明確

部分高職生因高考受挫而缺乏學(xué)習(xí)熱情，他們雖然讀過高三，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好才上高職，還有的學(xué)生是被家長(zhǎng)逼著來讀的，只是想混個(gè)文憑，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。

（二）學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，缺乏普及階段的音樂教育

受“大眾化教育”目標(biāo)的影響，各高職學(xué)校競(jìng)相爭(zhēng)奪生源，致使學(xué)生素質(zhì)魚龍混雜，良莠不齊，其中，對(duì)音樂感興趣并具有一定素養(yǎng)的學(xué)生少之又少。學(xué)生在高中階段沒有接受到正常的音樂教育，據(jù)了解，她們讀高中時(shí)幾乎沒有上音樂課，音樂課要么自習(xí)、要么被挪用上文化課。

二、培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)開發(fā)其創(chuàng)造潛能

（一）從節(jié)奏入手

從現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中與音樂有關(guān)的事物，用心感受自然界的聲音，不斷豐富學(xué)生的生活常識(shí)，豐富聯(lián)想、想象能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，逐步培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)音樂的信心。

1.撲捉日常生活節(jié)奏，讓學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)意。例如：引導(dǎo)學(xué)生思考平時(shí)在生活中聽到了哪些節(jié)奏？學(xué)生舉例：鐘擺、汽笛聲、刷牙聲、刷馬桶聲、閃電聲、下雨聲、打雷聲、小雞、小鴨等動(dòng)物的叫聲等等。

2.讓學(xué)生試著念出和打出它的節(jié)奏，并把節(jié)奏寫出來（念、打、寫）。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可先采用“動(dòng)物園里歡聲多”，來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和學(xué)習(xí)興趣，把叫聲模擬成節(jié)奏型，并按照動(dòng)物發(fā)出的聲音長(zhǎng)短進(jìn)行歸類。

接下來，再讓學(xué)生模仿叫聲并表演，在表演之前教師針對(duì)正確的節(jié)奏給學(xué)生提出具體的要求。

例如：（師）小鴨怎樣叫？（生）小鴨叫：

X X X ︱ X X X ︱ X X X X X ‖

嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎

（師）蜜蜂怎樣叫 ？ （生）蜜蜂叫：

X X X X X X X X ︱X X X X ︱ X —‖

嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡嗡 嗡嗡 嗡嗡 嗡

（二）聲勢(shì)教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法要求教師用最少的材料，最簡(jiǎn)單的方法為學(xué)生搭建平臺(tái)。李妲娜老師常說：“我們的教學(xué)方法不一定單調(diào)，但一定要簡(jiǎn)單，要‘傻瓜化，讓學(xué)生感覺到門檻低，產(chǎn)生了興趣，才樂意走進(jìn)來享受音樂藝術(shù)?！?/p>

我們應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們尋找自身的樂器，即跺腳、拍腿、拍手、捻指等聲勢(shì)來代替拍打節(jié)奏，學(xué)生的參與度就很高。

（三）開發(fā)自制打擊樂

帶領(lǐng)學(xué)生一起開發(fā)自制打擊樂。打擊樂給學(xué)生帶來的樂趣很多，有利于幫助她們學(xué)習(xí)節(jié)奏，相信幼兒園的小朋友也是喜歡的。

1.師生共同收集自制打擊樂，并讓學(xué)生說說可以把它做成什么樂器，同時(shí)創(chuàng)作出新的節(jié)奏。

選擇日常生活中的物品對(duì)學(xué)生來說就是一種理想的教具。在這里“像不像”、“是什么”不重要，想象力和感覺擺在第一位。

2.創(chuàng)造力開發(fā)。學(xué)生的想象力和天生的玩心，必須在教學(xué)活動(dòng)中加以利用，可以借助器械及道具，以培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這種創(chuàng)造性的游戲?qū)⑹墙K身受益的。

3.開發(fā)創(chuàng)造力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)環(huán)保已經(jīng)成了主旋律。自制打擊樂也是培養(yǎng)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，變廢為寶就是一種環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

經(jīng)過師生的共同努力，本班學(xué)生開發(fā)出許多的樂器：竹筒、可樂瓶裝沙或豆、易拉罐的一頭剪成細(xì)條狀摩擦出聲音、有蓋的舊牙杯、筷子等等。

（四）創(chuàng)編歌詞、節(jié)奏、旋律

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。假如讓學(xué)生感覺到很難做或很難做好，就會(huì)產(chǎn)生消極、畏難情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編意識(shí)的具體過程：

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)編的好奇心。每一首樂曲都有其獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)，涉及地域、審美、情感、人文等方面的內(nèi)容，教師要具有問題意識(shí)，善于誘導(dǎo)學(xué)生求新求變，嘗試給學(xué)生設(shè)計(jì)盡可能多的創(chuàng)新問題情景，“假如我們……那么將會(huì)……”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作好奇心與想象力。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)編興趣與熱情。教師要本著重實(shí)踐過程的價(jià)值理念，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)她們創(chuàng)造的興趣和熱情。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新情感與意志。教師通過師范引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)編歌詞并演唱。

示范：教師示范即興創(chuàng)作的小曲子。

如：接下來請(qǐng)同學(xué)們和我一起來創(chuàng)編歌曲，按照這樣的步驟進(jìn)行：a、模仿即興創(chuàng)作一句歌詞，b、設(shè)計(jì)節(jié)奏，并根據(jù)節(jié)奏念歌詞，c、根據(jù)節(jié)奏寫出簡(jiǎn)譜，然后唱旋律、歌曲給組員聽。

如節(jié)奏：

創(chuàng)編節(jié)奏?？刹捎霉?jié)奏接龍、節(jié)奏重組等形式即興進(jìn)行，進(jìn)一步編創(chuàng)節(jié)奏音型和旋律短句。

三、把學(xué)生外在的需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我需要

我國(guó)著名教育家陶行知先生是中國(guó)創(chuàng)造教育的開拓者，他提出以“行動(dòng)”為中心的創(chuàng)造教育觀：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?007年，著名學(xué)者王耀華從國(guó)家與時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需求以及我國(guó)著名音樂教育創(chuàng)造力教育嚴(yán)重缺失的實(shí)情出發(fā)，提出了“音樂創(chuàng)造為核心”音樂教育哲學(xué)觀。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為：“音樂創(chuàng)造貫穿于人類音樂行為的全過程?！?/p>

教師的思維定勢(shì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力將產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造是人的本質(zhì)潛能，人人都有創(chuàng)造的需要，人人都有創(chuàng)造的天賦，人人都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從學(xué)前教育做起，高職音樂教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李妲娜《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》

[3] 蔡媛媛《中小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)》 2010—04—11